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互动和协同在母语和二语 习得过程中的效用 一、引言 近年来,诸如“互动”、“协同”、“动态系 统理论”和“复杂适应系统”这样的概念频见 于母语和二语 习 得 的 文 章 中,成 为 此 领 域 的 热 点。从Atkinson 的二语习 得社会认知视角开始 ,社会因素和认知因素 的交互在二语习得中逐渐引起关注。社会认 知视角的语言习得观认为语言习得产生于 交互的社会和认知层面 ,并存于人类大脑与 真实世界中,互建互构。此后,Lee et al 在神经 生物科学研究结果的基础上 ,将“互动”这一 概念进一步提升为人类的一种本能 ,认为婴 儿与生俱来 具 有 与 父 母 亲 等 照 顾 者 互 动 的 欲 望。 Pickering Garrod 提 出 交 互 协 同 模 式 的 概念,并在Pickering Garrod 及 Costa et al 被进一步阐释。交互协同模式认 为,人们在交谈中,双方各自的语言、情景模 式以及一般知识等不同层次都会互动协同 , 而且一个层次的协同会促进其他层次的趋 同,对应地,一个层次的协同 受 阻 也 会 导 致 他 层 次 协 同 的 受 阻。 而 Atkinson 提出的“协同”强调,其是个人与他 人、环境、情景、工具等协调互动的复杂过 程。虽然Atkinson和Pickering Garrod对 互动的对象有不同的界定 ,但他们都认为互 动双方存在趋同的趋势。必威体育精装版的研究尝试探 讨语言和“动态系统理论”及“复杂自适应系 统”之间的内在关系,这些研究结果阐明了语 言就是一个复杂自适应系统或者动态系统。 尽管不同研究者对该动态系统的定义不同 , 但他们都认为 ,语言的发展过程 是 一 个 动 态 的、非线 性 的 和 自 适 应 的过 程。 针对目前不同研究者侧重点各不相同 , 或强调互动、或凸显协同在语言习得的核心 作用,亦或强调语言的复杂自适应性,本文将 从复杂自适应系统理论的观点出发 ,结合人 类互动本能理论和交互协同模式 ,阐释互动 和协同对母语和二语习得 的 贡 献,从 而 不 仅 将 “互 动”、“协 同”及“CAS”有机地 联系起来,而且更能深刻揭示语言习得过程, 研究结果对第二语言的教与学有着重要的 启示。 二、语言作为复杂自适应系统的特征 de Bot 认为诸如混沌理论、动态系统理 论、复杂理论及 CAS,虽然有着各自不同的 发展轨迹和重点,但这些理论在语言作为复 杂系统分析中是可以互换的 , 因此本文也使 用CAS 指称这一系列的理论。 Lee et al.总结了CAS 所遵循的原则,主 要包括:局部随机互动、标识、内部模型和模 式匹配、流动性、自下而上和间接控制、反 馈和循环因果及锁定。通过分析这些理论及 其原则的适应条件,可清晰地看出,语言发展 过程符合复杂自适应系统的原则 ,主要表现 在: (一)满足局部随机互动原则 局部互动体现在语言的发展过程中 ,例 如单个语音之间的局部互动形成了音位学 ; 单个语素之间的互动产生了形态学 ;单个词 之间的互动形成词组 ;词组之间的互动产生 句法。 (二)满足标识原则 英语本族语人之间对话中的话轮、纠错 及顺序结构体系,这一体系能预测对话的进 展方向因而起到标识的作用。 (三)满足流动性原则 二语习得中被反复证明的个体差异可 充分说明语言中的乘积效应。例如,在语言课 堂上,当老师的话语输入到由学生组成的网 络中,语言输入会对不同的学生产生不同的 影响,学习效果各不相同。此外,国内教学活 动所倡导的“教学相长”也集中反映了这两 种效果。 (四)满足自下而上和间接控制原则 王初明的研究结果表明 ,作为外语学习 其中一小部分的语音学习会影响学习者的 外语学习自我概念,进而影响外语学习成绩。 与此相反,乔姆斯基的生成语法,以假设的普 遍语法绘制语言发展的蓝图的做法 ,似乎与 语言发展的本质相违背。 以上论证充分表明,语言系统遵循 CAS 的原则,因而属于一个CAS 。 三、互动和协同与母语、二语习得 互动本能理论和互动协同模式