教师体态语分析和总结.pdf

1、什么是体态语言 课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行 的纽带。在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉 之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。所谓体态语言， 是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体 态势。这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。这 种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语 行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。具 体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意 义的信息系统。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例 如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以 及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。在课 堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态 语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有 非常重要的意义。另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态 语言，即指教师的仪表风度等。教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性 格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质 在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影 响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。 2、体态语言的特点 体态语言作为一种无声语言的特殊表达形式，有其自身的特殊属性。在课 堂教学过程中，这种非言语的表达方式既有人类非言语表达的特点，又有教师使 用非言语表达的个性。 体态语言的形象性和表情性 体态语言作为口头语言的必要补充，也有自己语言表达的物质外壳，即以 人体本身的动态、静态形象来表情达意。运用体态语言，可以使人们产生一种直 观形象，一种动态的和变化的感觉，增强人们的感性体验。如用手势或眼神示意 不注意听讲的学生，可以制止学生的分心现象，使学生认真听课。另一方面，当 语言与非语言表达相互矛盾时，人们往往更相信非语言表达。因为它能更真实可 信地反映一个人内心感情世界的微妙变化。有关身势学的研究表明，一切面部表 情都与各种具体相同的感情联系，充满了感情色彩。这种表情性特点告诉教师： 只有感情丰富的人，其体态语言的表达才能以情感人，离开感情基础去单纯追求 表情技巧，乃是舍本逐末。 体态语言的丰富性和灵活性 体态语言所包含的几个方面的表现形式，其表达的信息量是非常丰富的。 据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000 种，手势有7000 多种之多，眉毛 可有40 多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多„„。 另一方面，体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来 说，又可表示不同的含义。因此它又是灵活多变的。例如，老师在讲课时发现有 一个学生在做小动作，老师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻 地拍了拍他的肩膀。在这里拍肩膀有批评的意味，而在一些情况下却表示关心和 鼓励。 体态语言的伴随性和情境性 早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过：“一切心理活动都 伴随有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语 言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”【3】在教学中，教师体态语言的 表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的。它是对口头语言表达信息量的 重要补充，是帮助口头语言以引起学生注意，从而增强语言表达说服力和感染力 的重要手段，它能给学生留下深刻的印象。在教学过程中，如果只有口头语言而 没有体态语言伴随，就显得呆板而无生气，效果就不会好。但是，教学体态语言 表达在伴随性的基础上，也有其相对独立性。如，当学生迟到而进教室时，为不 影响讲课，教师可用眼神或手势示意学生到座位上去，这样做可避免因个别学生 的问题而导致全班学生分心的现象。教师和学生通过体态语言达到沟通，是在一 定情境下实现的，而具有表达不确定性的体态语言在一定的情境下其表达又往往 是确切的。因而要确切地分辨，判断其具体符号意义，不仅要综合身势情态的各 种符号信息，还应体察表现的环境，如果孤立地解释某一种符号，就会出现曲解、 误会以至完全理解错误的失误。可见，教师与学生只要掌握了在教学这种特定情 境中的暗示性，就能够心领意会了。 体态语言的差异性和约定俗成性 教学中体