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高中历史导学案模式 高 中 历 史 学 案 导 学 模 式 及 案 例 （讨论稿） “学案导学”是我市提升教育教学质量的重要抓手，也是我市大力倡导的新课程课堂教学模式之一。历史学科也对学案导学进行了探讨和实验，现将历史“学案导学”教学模式及案例总结如下： 一、理论依据 1、建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学生认知水平的提升，是通过其内部同化、顺应两种心理机制由低级平衡达到高级平衡的过程中获得的，即学生具有自我建构、自我发展的能力。教师是学习中的“首席”；教师在引领学生学习的过程中要充分发挥“相机诱导，适时点拨”的作用，积极为学生认知水平的提升搭建“脚手架”，创设和谐的教学氛围，让学生在平等安全的环境下自主合作探究，以最大限度培养学生创新能力与动手能力。多元智能理论认为人的智能是多元的。它启迪我们，应以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点。 2、《历史课程标准》关于“三维目标”的规定。 二、学案编制 1、学案编制的指导思想。“学为主体，教为主导；问题驱动，智能兼顾；变式训练，融会贯通。” 2、学案编制的分类。根据课型的不同，学案可分为新授课、复习课、讲评课等。 3、学案编制的流程。个人备课与集体备课相结合。即个人先行备课――集体备课――个人二次备课。 4、“两案合一”――编写“导学案”，克服教与学两张皮问题，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“导学案”编写过程中，坚持以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计。实现课前、课中、课后的发展和联系，实现“笔记本、作业本与练习册”的“三本合一”，切实减轻学生的负担。学生听课时需要记录的东西就在“导学案”的空白处补记，要求学生定期把“导学案”装订起来。 三、主要包括六大环节： 1 情景导入 课标点击――课前预习导学（自主探究、课堂反馈）――课堂学习研讨（合作探究 交流点拨）――课内训练巩固（自我诊断、当堂达标）――点评交流 课堂小结――课后延伸（课后作业、知识链接）。 四、备注 1、“学案”应提前发至学生手中，让学生自学教材，重视课内与课外的有机结合。 2、上课时，以学定教。力戒“导学”变“导教”，缺失实效训练，忽视学法指导，避免自主学习与合作探究流于形式。实现陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。 3、根据具体学情或课型，适度调整学案导学的课堂教学流程。 五、案例摘录 第二十四课 祖国统一的历史潮流（学案） 课型 复习课 淄博十一中 武传生 课标再现：简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国统一对中华民族复兴 的重大历史意义 问题探究：1.港澳问题和台湾问题的性质有何不同？ 2.为什么我国能恢复港澳的主权？ 3.为什么说两岸统一是符合历史潮流的？ 一、课前小测：（学生课前做，集中批阅，课上点评） 1.“一国两制”构想中的”两制是指 A 两种社会制度 B两种法律制度 C两种经济制度 D两种文化制度 2.“一国两制”是我国实现祖国和平统一的制度创新。下列关于“一国两制”的表述不正确的是 A 一个中国是“一国两制”的前提和基础 B特别行政区享有完全的自治权 C中央人民政府代表中国行使主权 D特别行政区原有制度不变 3.“一国两制”的方针正式成为实现祖国统一大业的指导方针是在那次会议上通 2 过的 A全国人大六届二次会议上 B七届人大一次会议上 B全国人大五届五次会议上 D中共“十四”大 4.香港，澳门能够顺利回归，最根本的原因是 A中国国际地位的提高 B“一国两制”的提出 C英国，葡萄牙的衰弱 D改革开放后中国国力的增强 5.在祖国统一问题上，我国提出符合中国国情的有中国特色的社会主义理论是 A社会主义初级阶段的理论 B实现三步走的战略部署 C社会主义初级阶段的基本路线 D“一国两制” 6.“一国两制”提出的意义有 （1）是邓小平建设中国特色社会主义理论的重要组成部分 （2）是实现祖国统一大业的指导方针 （3）是实现中华民族伟大复兴的指导思想 (4)是实现祖国统一的唯一可行之路 A(1)(2)(3) B(2)(3)(4) C(1)(3)(4) D(1)(2)(3)(4) 7.香港和澳门问题是 问题，台湾问题是 问题。 8.汪辜会谈是1949年以来，两岸高层人士