部编版九年级语文上册《 写作 学习改写》重庆市秦小霞老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《学习改写》教学设计 ——部编语文教材九年级上册第六单元重庆市垫江县第十一中学校秦小霞 教学目标 一、学习改写的要领，注意把握主题，做到详略得当，语言得体。二、学会根据原文主题内容进行恰当的联想和想象，避免偏离主题太远。三、通过改写，加深对原文的理解，培养创新能力。教学重点：学习改写教学难点：合理改写教学过程一、认识改写 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。 （一）语文书上书上曾将唐诗《枫桥夜泊》改写成一篇散文，你觉得他改写得怎么样？已经是三更半夜了，淡黄色的月亮渐渐地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛无边的浓墨涂在天际，连星星的微光也没有，满天都是白花花的霜。 “哇哇”乌鸦也都归巢了，声音是那么凄凉。我翻来覆去难以入睡，心中充满了愁绪，此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。家乡的亲人，你们在做什么，日子过得好不好？恍惚间，两个熟悉的身影似乎出现在我的眼前，可是一伸手，他们都不见了泪水从我脸上滑落了下来 姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。“当当”寒山寺里的钟声敲到了我的心田。这凄凉的声音，仿佛是亲人在呼唤着我回家（二）《回乡偶书》的改写《回乡偶书》贺知章 少小离家老大回乡音无改鬓毛衰儿童相见不相识笑问客从何处来 窗外，明月高悬，屋内，贺知章却怎么也睡不着，他起身坐在桌前，拿起刚刚写完的回乡偶书，反复读着、读着……不禁感慨万千。杨柳依依，大雁南飞，贺知章的奏折得到皇帝的回应：让他告老还乡，他在梦中，不知多少次梦回故乡，他一想到这次回家，就别提多高兴了，简直像回到了童年，回想起在朝廷做官的情景，一眨眼，在朝廷做官已经五十六年了。今年八十又六岁了，可他怎么也改变不了家乡的口音，他一照镜子，看到自己两鬓都已斑白，再也不是那年初任时的年轻气盛了！ 贺知章骑在马背上，归心似箭，日行千里，他一路欢笑，甚至还唱着他自编的《咏柳》，终于回到了久别的故乡，他闻一闻空气是那么新鲜，家乡是那么宁静，尝一尝家乡的清泉是那么干净，摸一摸家乡泥土是那样芳香，家乡小路是那样弯曲，儿时背着书包上学堂的情景仿佛有浮现在眼前，他摸一下老柳树，自言自语道：“你还认识我吗？可我还惦记着你，惦记着家乡的一草一木，家乡的人们还认得我吗？” 这时，一群孩子看见贺知章举止不凡，来回走着，以为他是从外地来问路的，他们便把他围起来，问长问短。有个小男孩天真的问：老爷爷，您是何方人氏？是不是迷路啦！贺知章一愣，说：孩子们啦，我就是越州永新人啊，这里就是我的家乡啊。说着，他老泪纵横。小男孩依然笑嘻嘻的问：“我们怎么没有见过你呀？”那您一定从京城来的吧！“贺知章爽朗的答到：我就是从京城来的。我也是像你们这么大的时候离开家的。再也没回来过，你们当然没有见过我了。“那您为什么不再京城安家，京城可豪华啦”贺知章回答到：“即使京城再豪华，也不及我的家乡好呀！大树也知道叶落归根，更何况我们人呢！”突然，有一个小男孩说：我听我爷爷说京城有个大官，叫贺知章，就是我们这里的。是不是您呀？贺知章点点头：“是啊”小男孩说“原来是您呀，这几日您就住在我们家吧，我家爷爷可热情啦，说不定您们还认识呢！” 贺知章很感动，到了男孩家里一看，真的见到他儿时的玩伴，就是小男孩的爷爷。贺知章当天晚上在小男孩家一激动就写下了一首诗《回乡偶书》 少小离家老大回乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。三、总结改写的方法（一）《枫桥夜泊》和《枫桥夜泊》的文体一样吗？《回乡偶书》和《回乡偶书》的改写一样吗？不一样，一个是诗歌，一个是散文。一个是诗歌，一个是记叙文。改写的方法：可以改变文体 （二）两首诗改前和改后在人称上有什么变化？第一人称到第一人称第一人称到第三人称。 改写的方法：可以改变人称 （三）（1）《回乡偶书》是从那个角度表现表现回乡后的物是人非？儿童的角度，从描写的角度应该是侧面描写 （2）回乡偶书改前和改后记叙的顺序有什么不一样？一个是顺叙，一个是倒叙改写的方法：可以改变表现手法 （四）改前和改后在字数上明显不一样，改后多加了什么？ 多加了一些原诗中没有的景象，加入了适当的联想和想像。改写的方法：加入适当的联想和想像。 四、改写的要求：改写的注意事项（一）以原作为基础 不能背离原作“戏说”，在下笔前要深入体会原作，把握其内容和精神。 当然，改写不是原封不动地照搬，要根据改写的目的，进行适当的再创作。比如，将情节复杂、人物众多的长篇小说改编为戏剧或影视文学剧本，往往就会简化情节，缩减场面，突出主要人物的活动；把古典文学名著改写成通俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。（二）行文要协调 改写时，注意避免人称不统一和情节上的混乱。 比如，改写后的文章用第三人称写的，就要避免混入第一人称