部编版九年级语文上册《2 我爱这土地》江西省付建群老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《我爱这土地》教学设计 【教材分析】 《我爱这土地》作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。诗人面对满目疮痍的祖国，满含着对侵略者切齿的恨和对祖国深沉的爱写下了这首诗歌。诗人巧妙的借助意象来表达情感，如他把深沉的爱寄托于一只饱受磨难的鸟的形象，以鸟儿的三种行为：嘶哑的歌唱、连羽毛也腐烂和常含泪水来表达对祖国的热爱；再如通过鸟儿歌唱的对象“土地”“风”“河流”“黎明”，通过一系列修饰语的运用，用极富画面感的形象来表现复杂深沉的情感。象征手法的运用让诗歌既具有朦胧美、多义性，又浅易形象，极富感染力，达到意会神传的效果。 基于上面的教材解读，我把这首诗歌学习的重点定为“理解作者情感，体会情感的深沉浓厚”，以诵读为手段，从字词和意象入手，以诵读技巧的指导为助推，让学生由浅入深的感受作者深沉的爱。在学习时，我会以诵读为手段，通过字词的品读与分析，揉入诵读技巧的指导，在自读、仿读、指导读、比较读、配乐读的方式中深入文本，一步步的将重音、节奏、语调的高低和语速的快慢等技巧教给学生，让他们感受诵读的美，感受诗歌的美，感受语言的美，从而在读中品，在读中悟，真正走进作者心灵。【核心素养】： 1.语言能力：通过多种方式饱含深情地朗诵诗歌。2.思维品质：把握诗歌的意象，领会其象征意义。3.审美情趣和文化素养：培养学生热爱祖国的思想情感。【教学策略】 教法：欣赏法、诵读法、启发法、情境教学法 学法：以多种形式的读来感知文本，以小组合作的方式来探究文本，以比较阅读、营造情境、重音助读的手段来深入文本【教学准备】多媒体课件【教学过程】 一．未成曲调先有情——深情导新知 （播放歌曲《多情的土地》）这是著名歌唱家廖昌永先生深情演释的《多情的土地》，它给予我们生命，抚育我们成长，赋予我们荣光！谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的灵魂。 同学们一起诵读“核心素养”，走近作者。二．曲径通幽花木深——初读知情感1.自读。（要求：读准字音，读得流利。） 2.听读。（播放林枫朗诵视频，要求：小声跟读,找准重音）3.仿读。（要求：抓住重音，读出节奏）4.整体感知。 （1）问题：这首诗歌主要想表达什么样的情感？（表达了作者对土地的热爱。） （2）屏示写作背景，请一位同学大声诵读，在了解了写作背景后，明确作者究竟是想表达什么情感。（对祖国的热爱） （3）问题：运用了什么写作手法？（象征：“土地”在这里象征祖国，诗人其实是借一只鸟的形象来表达自己对祖国的热爱。）三．嘈嘈切切错杂弹——精读悟深情 （一）问题1：诗人是通过鸟儿的哪些行为来表现出这种热爱之情的？（嘶哑的歌唱、连羽毛都腐烂、常含泪水。）1.小组合作探究。 以小组为单位，认真思考并讨论：这三种行为中，你认为哪一种行为最能表现作者对于祖国的热爱或最能打动你？为什么？小组内最好统一选择一种，将理由汇总到小组长的纸上，由小组长或者组内推举一名同学发言。（如果小组个别成员有自己的看法，也可以举手发言）。2.分组展示。（请同学们分组展示讨论成果） 小组1：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”。（关键词：嘶哑、歌唱）小组2：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”。（关键词：常含、爱、深沉）（师播放配图，配乐朗读时代背景，引导学生更好的理解诗歌） 小组3：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。（关键词：连……也，引导学生巩固龚自珍的诗句：落红不是无情物，化作春泥更护花。） （二）问题2:（3——6）句表达了作者对祖国的热爱吗？一起品读一下这四句诗。按照抓重音诵读的方法，学生带着任务自由诵读。（需完成任务：1、找出应该重读的词语2、找到意象并品析象征意3、朗读的语气、节奏）1.小组讨论交流，展示分享。 小组1：“这被暴风雨所打击着的土地”。【①重读“暴风雨”和“打击”，②意象“暴风雨”象征意：外来侵略者，③师引导学生品出“暴”字在此处的作用】 小组2：“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”【①重读“汹涌”和“悲愤”。“汹涌”可以修饰“悲愤”，它表现了我们在面对残酷无情的屠杀的时候的悲愤之情，程度很深。②意象“河流”象征意：中国人民不屈不挠的反抗精神。】 小组3：“这无止息地吹刮着的激怒的风”【①重读“无止息”和“激怒”。因为日寇侵略者正在侵略我们的祖国，我们的愤怒是无止息的。“激怒”照应了前面。②意象“风”象征意：中国人民不屈不挠的反抗精神。③师引导学生品出“激怒的中国人悲愤的中国人不是仅仅悲愤，还有无止息、不屈不挠的反抗”。】 小组4：“和那来自林间的无比温柔的黎明”。【①重读“温柔的”和“黎明”。这里表现的是正义必将战胜邪恶、中国最后一定会取得胜利的美好憧憬。②意象“黎明”象征意：对光