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高考地理学科思维能力价值评价 高考地理学科思维能力价值评价 张亚南 摘要：地理高考命题致力于对地理思维能力的考核，考核的力度及方式首先取决于考试的性质和目的；考核的内容与方法取决于学科的研究领域及其研究方法的特征。地理科学研究的特征，使形成的地理思维具有综合、区域、空间、联系、批判、追求新结论等基本品质。地理思维能力可分为从记忆到综合应用等不同的层次，各层次的地理思维能力拥有不同的价值。地理高考命题倡导并坚持的价值观是：注重评价地理学的思维品质；注重评价地理学独具特色的研究方法；注重评价高价值的地理思维能力。 关键词：：高考；地理思维品质；能力价值；评价 高考命题最基本和本质的工作目标是“考查能力”，评价试题质量最基本的标准是“是否考查了能力”，而关于“能力及其考查”的研究也从未停止过。 那么到底什么是“能力”？心理学研究确认的定义包括：能力是使人能成功地完成某种活动所需的个性心理特征。能力既是掌握知识和技能的前提，又是掌握知识和技能的结果，它们是互相转化、相互促进的。只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。以上定义言简意明，但当把它与我们的学科知识及其学习过程相联系的时候，常常会让人觉得不好理解。 人们常常会认为，与考查能力相悖的是“考查死记硬背”但是，记忆能力难道就不是能力吗？人们常常会用“过目不忘”来描述和夸赞那些聪明、学习能力超常的人，说明记忆力不仅是 ：重要和基本的学习能力，而且可以成为鉴别个体学习能力差异的指标。当举行“百词大赛”的时候，在忽略记忆速度的前提下，参赛者成绩之间的差异反映的就是记忆能力的差别。这种考试的确是在“考查死记硬背”，但它确能够有效区分考生记忆能力的高低和优劣。所以，类似这样的考查死记硬背“，同样可以被认为是有效的甚至是好的考试，因为它达到并完成了既定的考试目的，即刺激、鼓励学生背记词汇，区分学生的记忆水平差异，了解学生对所学单词的熟悉程度。因此，考试命题需要研究的并不单纯是如何考查能力的问题，而是什么样的考试应该考查什么样的能力，即在确定了考试的性质、目的和规模后，就要研究考查何种能力以及如何考查的问题。在这个前提下，命题者就可以形成对学科能力更为清晰和有层次的认识和理解，并有助于深化对学科能力价值的探讨和评判。本文主要讨论如何对高考地理学科思维能力价值进行评价。 一、 地理学科能力及其思维品质 （一）地理学科能力要素分析 有研究认为：人的能力包括思维、行为和语言等不同类型。其中思维能力包括思维组合能力、组合速度、思维行为沟通能力、思维语言沟通能力、语言 行为沟通能力、理解力，判断力、分析能力、综合能力、记忆力、观察力、想象力等；行为能力包括模仿力、灵敏度、力度、耐力、速度、听力、注意力、感知力等；语言能力包括语言速度、语言运用、字词组合、场合运用和概括等。思维、行为、语言三者是相互关联的，思维在此起主导作用，但是其他两方面又可以刺激思维的不断发展。 按照这样的能力划分，地理学科能力大致可以分为地理思维能力、野外工作能力和地理表达能力。 地理思维能力可以理解为学习者在认识和把握地理学科的过程中形成的对地理事象、规律、原理的认知、理解、分析、判断、归纳、评价等能力。 地理野外工作能力是实践的能力，包括观察、收集、解释、分析、评价和交流地理信息；使用地图、信息技术、观测仪器和工具；野外生存技能以及团队协作精神等。 地理表达能力是能够熟练使用地理图表描述和说明地理问题；使用地理学术语阐释、评价、论述或论证地理问题等。可以认为，地理表达能力是更高层次的地理思维能力。 很明显，在高考这种统一、大规模、纸笔考试的条件限制下，对地理学科能力的考查只能侧重对地理思维能力的检定，即考查被试对地理问题的认识、分析、判断、评价、论证的水平以及表达地理思想的能力。 （二）地理学科思维品质的养成 地理学研究的基本思维特征受到地理学研究的范畴、本质、特征、研究方法等等的影响。 地理是关于地表的知识，它的研究内容囊括了地表空间各地区的自然和人文社会状况以及它们之间的相互关系，这就决定了地理学研究从内容到方法的本质特性――综合。 由于每一地理事象都存在或发生于某一地域环境中，而各个地区所处的位置不同、各种地理事物和现象间的相互关系也不一样，因此便形成个地区及各种地理事象不同的特征。研究这些特征及其差异与它们所在地域空间之间的的关系便体现了地理学研究的区域性特色。 地理学所研究的事物和现象不是静止不变的，而是随着时间的发展不断地变化，已有的地理事象记录亦经常被更新。同时，随着人类对宇宙环境认识的不断深入拓展，以及研究技术