中学物理教学提问技能.pdf

中学物理教学提问技能 在中学物理教学中，课堂提问是一个极为重要的教学环 节，课堂提问能帮助教师创设物理情境，获取反馈信息，调 控教学过程，沟通师生感情，使学生思维走向主动跟随老师 的引导，推动教学双边活动，同时又能起到激发学生兴趣， 触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩 固知识，培养能力的作用。 但在实践中，老师的提问，学生的回答并非尽如人意，尽管 老师在提问内容、方法、设计上颇费心思，却常常得不到学 生积极的配合，或胡乱应对，不肯认真回答；或似深思，其 实冷漠厌倦；或稳如泰山，实则六神出游……，种种消极表 现从学生角度看，形成原因有年龄、心理、知识能力、学风 等诸多因素， 不作细论， 我这里从老师本身而论， 老师要 “善 问”，既要过硬的提问技能。提问得当与否是课堂教学成功 与否，效果如何的关键，教师教学中使用同一教材的教学目 的是一致的，但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果 自然有异。因此提问的设计及应遵循的原则，提问的技巧和 方法，答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。 一、提问的设计及遵循的原则 中学物理教学中，教师提问如果不认真设计、不遵循一定的 原则，背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河，就 会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的“负迁移” ，招 致教学失败。相反，好的提问可形成学生学习的“正迁移” 。 正如叶圣陶先生所说，好的提问“必令学生运其才智，勤其 练习，领悟之源广开” 。而要达到这种境界，首先要把握好 提问的设计及遵循的原则。 1、把握重点，具有针对性 前苏联教育家巴班斯基曾这样提出： “有些课堂效率很低， 原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材 上，不善于正确地分配所授新教材的提问时间” 。所以中学 物理教学提问要在吃透教材的基础上，围绕教材的内容目 的，课堂目标，重、难点上设计提问，每一问都问在“点子” 上，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道 理，训练何种能力是教学的主旨，必须把握教材重、难点， 及时点拨，层层设问，指导学生进一步加深对教材的理解， 体现强烈的目标意识和明确的思维方向，实现教学目的，避 免随意性、肓目性和主观性。 提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，必须选 准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的 放矢。如我们在讲“机械动力”时，课本开头有一个故事： 第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时，发现脸 部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来 一看，却是一颗德国子弹。老师可针对这个故事提问， “这 名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们 也能顺手抓到一颗子弹呢？”借此一问，会令学生在惊异不 解之余，主动积极地去探讨“运动和静止的相对性”这一课 堂主题。而有的老师却在此问，你们知道第一次世界大战以 及发生在其中的一些趣事吗？这样必须致使学生胡乱联想， 造成学习的“负迁移” ，因此，设计提问应把握教学重点， 针对教学需要而定。 2、难度适宜，具有层次性 《学记》中说： “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目” 。 所以设计问题应根据学生已有知识水平，由浅入深，由表及 里，对复杂问题化整为零，分散难点，即根据学生思维“最 近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设计提 问，让绝大多数学生能够“跳一跳，够得着” ，使他们体会 到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动学生思 维。赞可夫认为“教师提出的问题，课堂内二、三秒内就有 多数学生举手回答，是不值得称道的” 。因此老师设计提问 要有思考的价值，如只是“是不是”