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中国古典文献学课程教学讲义稿 #160;#160; 上
中国古典文献学
课程教学讲义稿 上
导 论
一 、教学目标:
通过导论的学习, 使学生了解“文献”的由来,知晓“文献”古今
含义的异同。理解“征文考献”的作用和意义。知道古典文献
学研究的内容及任务。了解中国古典文献学发展概况。
二、教学重点、难点:
1,教学重点:
(1 ) “文献”的含义:古代“文献”的含义;古人强调“征文考献”
的作用及意义。现代“文献”的定义。
(2 )古典文献学研究的内容及任务。
(3 )中国古典文献学发展的历史概况。
2 ,教学难点:
中国古典文献的起源与性质;中国古典文献学的现代意义。
三、教学方法:
教师讲授为主,启发学生阅读思考为辅。
四、教学课时:
2 课时。
五、教学内容:
第一节
“文献”与“古典文献学”
1,“文献”概念的起源、定义及其内涵的古今变化。
“文献”起源:
子曰:“夏礼,吾能言之,杞不足征也;殷礼,吾能言之,宋
不足征也。 文献不足故也。 足,则吾能征之矣。 ”——《论语·八
佾》
按:文指文章;献指贤(贤才) ,谓博学多闻、娴熟掌故之
人,约相当于今日之谓“活字典”。
司马迁亦有将书面材料和口头材料同视为“文献”之明显表现。
其撰著《史记》 ,一方面广泛阅读“史记石室金匮之书”(即国
家藏书),一方面游历“网罗天下放失旧闻”。
“文献”由“典籍与贤才”到专指“典籍”:
“凡叙事,则本之经史而参之以历代会要, 以及百家传记之书,
信而有征者从之,乖异传疑者不录,所谓文也。凡论事,则
取当时臣僚之奏疏, 次及近代诸儒之评论, 以至名流之燕谈,
稗官之记录,凡一话一言,可以订典故之得失,正史传之是
非者, 则采而录之, 所谓献也。 ”——元·马端临《文献通考》
现代定义:
“文献,原指典籍与贤者。 ……后专指具有历史价值的文物资
料。……今为记录有知识的一切载体的统称,即用文字、图
像、符号、声频、视频等手段记录人类知识的各种载体(如
纸张、胶片、磁带、光盘等) 。”——《辞海》 1999 年版
附:什么是古籍 (黄永年 《古籍整理概论》,上海古籍 2001 )
先解释“古籍”的“籍”。“籍”在这里就是书,“古籍”是古书的雅
称,这都不存在问题。问题是什么样的东西才算书,在某些
人的头脑中并不十分清楚。如有人谈我国书的历史,说最早
的书是刻在甲骨上的,以后是铸在青铜器上的,这就不对。
殷商时龟腹甲、牛肩胛骨上的文字只是占卜后刻上去的卜辞,
并未构成书。商周时青铜器上的铭文即所谓“金文”是王公贵
族们对铸器缘起的记述,尽管有时为了夸耀自己的功勋,文
字很长,但其性质仍和后世纪功颂德的碑刻相近似,也不能
算书。 我国殷商时已开始在竹木简上写文字, 《尚书》的 《多
士》篇里说:“惟殷先人,有册有典。”“册”的古文字就像两根
带子缚了一排竹木简,“典”则像以手持册或将册放在几案上
面。但这种典册在当时仍不是书,而只是诏令之类的文字,
保存起来犹如后世之所谓档案。到西周、春秋时,档案留下
来的就更多了。西周、春秋时人做了不少四言诗,草拟了贵
族间各种礼仪的节目单或细则;还有周人用蓍草占卦的卦辞、
爻辞;春秋时诸侯国按年月日写下来的大事记即“春秋”或“史
记”。这些,当时都归祝、史们掌管。其中除大事记是后来史
书的雏形外,其余所有的仍都没有编成书,只能算档案,或
称之为文献。到春秋末战国初,学术文化从祝、史手里解放
出来,孔子以及战国时的学者才把过去积累的档案文献编成
《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等教材,作哲理化的讲
解。这些教材叫做“经”,讲解经的记录编写后叫做“传”或“说”,
经、传、说以外的记载叫做“记”。同时,战国各个学派即后
人所谓先秦诸子也有不少论著,并出现了自然科学技术方面
的专著。这些经、传、说、记和先秦诸子论著、科技专著才
是我国最早的书,最早的古籍。
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