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上海市的“深度家校合作”及其推进 当前，上海市的基础教育正处于由外延式发展向内 涵式发展的转型时期。社会的发展和教育的变革，需要我们 转变学校的管理模式和工作制度，从封闭教育走向开放教育， 需要我们重新认识家长在学校教育过程中的角色、地位、职 责，进而有效整合区域内家庭、学校、社区资源，以便探索 高效的现代学校管理模式。对于上海市的教育发展而言，一 方面要进一步拓展家长参与教育的范围。另一方面要疏通家 长参与教育管理的渠道，这样既可以直接听取家长和社会对 教育问题的意见和看法，又可以有效地实行家长和社会对学 校教育的监督，这对促进上海市教育决策的科学化和教育管 理的民主化是十分有益的。上海市教委决定深入推进家校互 动项目，并在上海市教育科学研究院成立了项目组，专门研 究新时期家校互动的内涵。 2012 学年伊始，“新型”家校互动 一面进行全市家校互动经验提炼与建构工作，一面选择试点 校推进“新型”家校互动工作的开展。 中国论文网 /9/view-3191415.htm 然而，在调研中我们发现，很多校长对推进家校合作工 作丝毫不感兴趣，没有认识到家校合作在当前的价值与意义。 也有的校长号称自己的家校合作工作已经开展了很多年，但 是通过访谈我们发现，这些学校的家校合作仅仅限于家校合 作的浅表层次，并且效果也是流于形式。闵行区家校合作方 面工作做得精细、缜密，但是也仅是在家校合作的浅表层次 将工作做到了极致。也有的学校的家校合作进入到深度合作 阶段，但仅仅是星星之火，未成燎原之势。可见，上海市的 家校合作工作尚处于各校随意无序发展状态。眼观国内则发 现，南京市早在 2007 年就已经在全市推行深度家校合作， 山东省在 2011 年年底将在全省范围内完成深度家校合作工 作；香港在 2012 年也将全部完成深层家校合作的推进工作； 台湾的深度家校合作也是开展得有声有色， 2012 年 3 月， 教育部发文要求各中小学深入推进家校合作。放眼国外则发 现，美国、加拿大、日本等国早在 90 代就已经开始了深度 家校合作。在这样一种背景下，作为家校合作项目组研究成 员，笔者认识到，中小学校长对于家校合作在认识上、态度 上的一些误区对于推进工作是十分不利的。有必要对家校合 作的内涵以及价值取向进行澄清，以便推进家校合作工作的 进度。 一、明确“深度家校合作”的内涵 为推进深度家校合作项目，首要的工作是统一大家对家 校合作的认识，让大家明确教委推进的家校合作是何种合作。 因此，明确家校合作的内涵是前提。 1.家校合作的内涵与层次 家校合作主要包括家长为子女主动参加学校教育和学 校为学生主动培训家长两个方面，其实质是家长参与学校事 务。家长参与学校事务有两个方面，一是参与学校的教育事 务，一是参与学校的管理事务。家长参与学校事务的目的可 以分为两种，即抱着个人目的，为了自己孩子的教育进行的 参与和抱着为了大多数孩子的目的，为了提高学校整体教育 质量的参与。根据家长参与学校事务的深度，家校合作可以 分为浅层次家校合作、初步深入性家校合作、深入性家校合 作三个不同的层次。第一，在家校浅表层次的合作中，重在 学校引导家长参与和学生学习相关的活动，让家长充当教育 者，强调家长应该配合好学校教育，这实际上是家庭教育指 导，是传统的家校合作比较重视的领域。这种家校合作方式 由于需要教师具有系统的家庭教育指导知识体系与技能，而 一般教师通常缺乏需要的技能，加上时间与精力的限制，真 正有效的家庭教育指导在实践领域也很少见。其次，家庭教 育指导是一种封闭式的以学校为主体的家校互动方式，家长 没有机会融入学校组织，是学校的局外人，这种家校合作不 能引发学校管理方式的根本性改变。我们称之为表层合作。 第二，在家校初步深入性合作中，家长作为学校活动自愿参 与者，自愿为学校提供无偿服务。如作为班主任的辅助人员 帮助教育学生，就某门学科对学生进行个别指导，就自身经 历给学生作非正式报告，或者学校利用家长资源开发相关课 程。很多重视家校合作的学校目前都在进行这样的尝试。这 个层面的合作中，家长的参与不是仅仅为了自己的小孩，而 是为了更多的孩子，我们称之为“中度合作”。