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一节精彩的英语语法教学课案例研究（温州一等奖 让 #8220; 灰色 #8221; 课堂亮起来 —— 一节精彩的英语语法教学课案例研究 龙港高级中学 陈梅珍 一．案例背景 一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师 所关注的焦点之一。目前，尽管 NSEFC 已投入实践，但有 些教师仍不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去 陈旧、单一的模式。在语法课上，他们花大量的时间对语法 规则进行陈列，并进行大量的单句中译英翻译或做选择题， 而且很多时候在唱 #8220; 独角戏 #8221; 。更有甚者， 则不 顾学生的实际英语水平，教学完全脱离了学生的实际接受能 力。长此以往，导致了学生听课的索然无味，且学生就只懂 得死抠语法，却不会把语法灵活运用于真实的语言环境中。 《普通高中英语课程标准（试验） 》明确指出： #8220; 课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识 的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途 径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为 学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。 #8221; 语言的学习是一个自主体验、实践的习得过程。语 法的学习亦然。且习得的语法知识只有在反复应用中才能被 学生消化、吸收。尤其当它与适当的语境结合或让学生用它 去#8220; 做事 #8221; 时，学生的体验会更加深刻， 然后通 过总结及归纳，使学生对所学语法更加明晰。这时，语法知 识才会真正内化为学生的真实的能力。 本案例是温州首届学科骨干教师研修班在温州教师教育院 培训期间，借用温州二十二中的一个高一班级所上的一节研 讨课，内容是 NSEFC SB2 Unit4 的 Grammar 部 分―― #8220;be being done#8221;(the Passive Voice of Present Continuous ) 。授课老师是瑞安中学的占玉霜老师。 占老师这一节课的整体操作模式是按： #8220; 认识理解－ 情景操练－归纳总结－练习巩固－任务活用 #8221; 的程序 进行的。虽然授课班级学生的英语实际水平差强人意，但临 近结束时， 学生们已从开始时的沉闷、 拘谨、懵懂变得积极、 清晰而且流畅。授课取得了良好的效果。 二．相关理论 1．行为主义心理学把语言看成是一种行为，是一系列的刺 激和反应： S1 —— R1...S2 —— R2 。S1 ：实际刺激 （stimuli ）， R1 ：语言替代性反应（ response ），S2 ：语言替代性刺激， R2 ：实际反应。其中， S1 就相当于我们语言教学中创设的 真实情境， S2 则是通过语言表达功能给学习合作者传递的 虚拟情境，学习者（包括合作者）接受这两种情境的刺激， 完成语言习得的全过程，即 R1 、R2 所表示的两种反应。 2 ．情境认知理论反对把知识当作 #8220; 一个整体的、 自足 的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西 #8221; 。因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀 特海 (White — head ，A.N ．)指出的，是 #8220; 呆滞的知识 ——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有 与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解 决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。也就是说，情 境认知理论超越了传统