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大气的压强教学设计[1] 大气的压强教学设计 物理学研究的是自然界最基本的运动规律，初中物理教学回归生活是新课程理念的一大飞跃，通过科学探究使学生从生活走向物理，以旧知“同化”新知识。本课以新颖的设计，师生和谐互动，顺利完成教学任务，教学设计与分析如下。 一、新课引入 组装器材，演示喷泉实验，引导观察。 “一个美丽的喷泉，真漂亮，它是怎样形成的呢?下面我们就要找出这个幕后的魔术师”引出课题并板书。 (析：以趣味的实验和幽默的语言引入新课，激发学生兴趣，使学生产生强烈的求知欲，为接受学习内容创设了良好的情感基础)。 二、新课教学 师：请同学们用纸片盖住你面前的一满杯水，然后将杯子倒过来，看会发生什么现象。 学生分组做覆杯实验，教师指导技巧并鼓励先成功的学生。 师：刚才的实验同学们先后都做成功了，也掌握了实验的技巧，增强了动手能力．那么。你们想为什么硬纸片不会掉下来呢? 生1：硬纸片被水粘住了。 生2：不对，水粘不住硬纸片，肯定有别的原因。 生3：硬纸片被杯子吸住了，也可能是被托住了。 师：这个同学的想法有新意，硬纸片不掉下来肯定是受到了力的作用，请同学们讨论一下，硬纸片受到了几个力的作用? 引导学生再观察，思考，讨论。 生：有三个物体和它接触，因此硬纸片受杯子和水向下的压力，还受空气向上的支持力。 生：我明白了，就是因为空气的支持力，硬纸片才没有掉下来。 师：同学们的分析与推理很正确，正是因为空气的作用，硬纸片才没有掉下来。那么空气和我们学习过的“液体”有没有相似之处呢?请同学们讨论一下，回答下面的问题： l、空气的压力作用在一定面积上会产生什么? 2、硬纸片向各个方向都不掉落，说明大气压向各个方向都有。 3、根据液体压强的产生说明大气压强是怎样产生的? 学生思考，议论，教师指导。请学生回答，教师归纳小结并板书。 (析：通过实验以丰富的感性材料引出大气压的存在，借助学生已有的气体与液体相似的直接经验和液体压强知识，运用类比推理的思维方法，层层设问，加深了学生对大气压存在的认识，及时的评价和鼓励，创造了和谐的课堂气氛。 ) 师：其实，在很早以前人们就对大气压强进行了研究。 引导学生阅读课文“马德堡半球试验”，并提出问题： l、谁做的马德堡半球试验? 2、实验说明了什么问题? 教师肯定答案并小结、板书。 (析：浅显的内容，读书自达，培养阅读能力。) 师：大气压强到底有多大呢?我们能否借助P = F／s这个公式来计算出它的大小?我设计了一个实验，请同学们研究是否可行。 教师出示托里折利实验原理图和实验装置。提出问题： l、P液柱=?，P一定时液体密度与液柱高度的关系是什么? 2、联系液体压强特点思考：液面大气压强是否等于P液柱2 3、要想管子不致太长，选择何种测量液体最合适? 学生观察、思考，讨论实验原理。查密度表，读出被选液体的密度值。 教师小结，说明此实验是托里拆利所做，进行演示，学生观察、读数。 (析：教师以“我设计了一个实验” 引入托里拆利实验原理，激发了学生好奇、求异的心里，客易引起学生的共鸣。通过实验原理分析和问题讨论，以旧引新，深化了所学知识，同时贯穿了逻辑推理要与实验验证相结合的物理思想。观察和读数增强了学生的参与意识。) 教师提出问题： 1、水银柱为什么降到一定高度就不再下降? 2、此时的大气压应该是多少帕斯卡? 3、若用水来做实验至少需要多长的管子? 学生计算，教师巡视，个别辅导，并总结。 (析：计算练习，巩固旧知识，强化理解新知识。分类辅导，注意了全体学生的发展。) 师：我们知道了大气压的存在，也计算出了它的大小，下面我们先玩一个小游戏，再请同学们回答两个问题。 课堂比赛：一大一小两名同学吸水比赛。(器材：两个玻璃瓶装半瓶水，一个用带吸管的软木塞塞紧，另一个带吸管的软木塞上有通气孔) 问题：l、课堂开始时的喷泉是怎样形成的? 2、农业生产中，水泵抽水是抽上来的吗? 学生回答，教师点拨、总结 (析：课堂小品活跃了课堂气氛，通过体验和交流，学生对所学知识产生了深刻的印象，扭转了错误的生活经验。用物理知识解释生活现象，引导学生在生活世界中找到了知识的“原形”，贯穿了从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。) 三、课堂小结 师：大气压很大且无处不在，深海的鱼类到了海面会死去，但却并没有把我们压瘪，为什么?请同学们课后阅读一下有关的书籍，看看还有那些有趣的事情。 教师完成图形板书并小结