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历年高考历史评述题解题方法与技巧 一、命题理论： SOLO分类评价法 SOLO是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 的缩写，意为可观察的学习 结果的结构。 SOLO分类评价法由香港大学教育心理学教授比格斯 (Biggs) 教授首倡，是一种 以等级描述为基本特征的评价方法。 比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五 个层次： 1. 前结构层次： 学生基本上无法理解问题和解决问题， 只提供了一些逻辑混乱、 没有论 据支撑的答案。 2. 单点结构层次： 学生找到了一个解决问题的思路， 但却就此收敛， 单凭一点论据就跳 到答案上去。 3. 多点结构层次： 学生找到了多个解决问题的思路， 但却未能把这些思路有机地整合起 来。 4. 关联结构层次： 学生找到了多个解决问题的思路， 并且能够把这些思路结合起来思考。 5. 抽象拓展层次： 学生能够对问题进行抽象的概括， 从理论的高度来分析问题， 而且能 够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、 面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。 SOLO分类评价的 焦点集中在学生回答问题的 “质”，而不是回答问题的 “量”，与传统的评价方法差异较大， 传统高考历史采点分计分法基本上是一种针对 “量”的评价方法。 SOLO分类评价力求解决的 就是能力的层次问题。 两者有着本质的不同， SOLO分类的评价方法则是将参考答案依据五个 思维层次进行“质” 的描述，评定时将学生的答题结果进行不同层次的划分，以区别学生思 维能力和解题能力的不同程度， 然后给予不同的分值。 它不在乎学生答对了多少个与参考答 案相近的字眼， 更不在乎学生写出了多少字， 只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪 一思维层次。这样能够真正显现出学生能力的差异。 基于此， 此类试题在高考命制时一般不提供标准答案， 评分时根据考生思维层次的思维 含量来确定， 阅卷教师不再拘泥于标准答案的表述， 而是深入领会该题目的思维层次划分的 依据和方法。 二、高考试题示范 1、2010 年湖南宁夏新课标卷 40． (37 分) 阅读材料，完成下列各题。 材科一 历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕， “尽逐 绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。明万历年间， 仅苏州丝织业中受雇于私营机房的织工就有数千人， 是官局的两三倍。 清初在苏州复置官局， 设机 800 张，织工 2 330 名。至康熙六年 (1667) 缺机 l70 张，机匠补充困难，而同一时期苏 州民机不少于 3400 张。 “家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。 ” ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 材料二 自中世纪晚期开始， 乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、 西部和约克郡地区 快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称 为“原工业化” 。在此基础上发展起来的“工厂” ，推动了手工业的发展。 l6 世纪初，纽 贝里的一家毛纺织“工厂”雇用了 l l40 名工人，其中近三分之二为妇女和