中国本土化双元制职业教育的探索与实践.pdf

中国本土化双元制职业教育的探索与实践 德国双元制职业教育历经半个世纪的实践与探索，已 形成一个完整且规范的教育体系， 其中国家政策、 地区经济、 企业参与、行会协调等各种因素环环相扣，这种职业教育的 模式对国家的社会、 经济和文化高度依赖。 中国引入德国 “双 元制”职业教育的理念多年，由于受政策、经济和区域等多 方面情况的限制，显然无法照搬德国经验，如何解决德国双 元制在中国水土不服的问题，打造符合中国特色的双元制职 业教育模式、适应中国经济发展要求，是本文所要研究的问 题。 本文以天津中德职业技术学院物流管理国际化专业为 例，解析针对引入德国双元制职教模式 “水土不服”的问题， 做出适应中国本土化双元制职业教育的实践与探索。 一 中国、德国双元制职业教育特征对比 （一）中国双元制职业教育概述 我国的职业教育基本由职业院校承担，企业参与度非常 有限。受师资、实训场所等多方面因素的限制，实施过程中 理论过多，而实践性不强。职教教师无法设计企业真实的学 习情境，而是依赖教材、录像、网络等，导致他们的知识无 法跟上经济发展的步伐。 为了提升教学质量，部分职业院校已尝试根据教学与工 作实践设计职业教育体系。然而，在实践教学的环节还不能 实现如同德国双元制的企业培训，或是企业与职业院校的合 作教学。 （二）德国双元制职业教育概述 德国双元制职业教育具有悠久的历史和完善的法律保 障。 1969 年颁布的《职业教育法》 （简称 BBiG）明确定义了 “双元制职业教育” ，即必须在企业和职业学校两个地点交 替进行，企业和职业学校共同参与职业教育与培训。 学生 70% 的时间在企业实践操作， 30%的时间在学校进理论学习。企 业和学校相互合作，实践与理论培训交叉进行。 德国职业教育的教学大纲是全国统一的，各类职业教育 与培训在结业时均设有统一的考试，采用相同的标准，文凭 在全国范围内都有效。企业负责实践培训，而且职业院校也 会在学习情境中建立相应的实践关联。教师通过参加学校和 企业的进修培训，更新知识。相比之下，在德国，企业在职 业教育中的参与度更高，职业教育教师的准入标准更高，学 生以准员工的身份接受企业的技术培训和文化熏陶，校企双 方已实现合作双赢。 二 开发适合中国“本土化双元制”职业教育模式 2011 年初，原德国莱茵兰 -普法尔茨州 （Rheinland-Pfalz ） 教师进修学院院长、中国政府友谊奖获得者赫尔穆特 ?贝克 教授受聘为天津中德职业技术学院经贸管理专业特聘教授， 引入了德国 QMVC 教学质量评价体系（ Quality Management of Vocational College ），在物流专业组织小范围的教师研讨， 对教师的教学方法进行指导，大家就教学方法和教学质量的 改善进行了讨论和分析，制定促进教学质量持续提高的方案， 在实际教学中进行实践。 通过对比教学计划，物流管理专业以德国双元制人才培 养方案为基础，结合我国职业教育现状，构建了物流管理专 业“本土化双元制”人才培养方案。 （一）德国双元制模式 德国路德维希港第一经济学校物流管理专业采用理论 实践交替的方式进行，学生每周一天半在职业学校进行理论 学习，三天半在签约企业进行实践。在第三学期结束时参加 职业教育中期考试（ Zwischenpruefung ），第六学期结束时参 加由行会组织的结业考试（ Abschlusspruefung ），考试合格即 可取得由州文教部颁发毕业证书和手工业行会 （IHK）颁发的 职业资格证书