第三章教师的专业发展.pptx

第三章 教师的专业发展;几个问题：;第一节 教师专业发展概述;一、教师专业化;判断一种职业是否是专业有以下标准： （1）是一种技术职业，为社会提供不可替代的服务 （2）专业服务在社会中得到认可和尊重。 （3）专业的形成对本行业的发展有促进作用。 （4）专业的从业者需要经过长期有效的培养与训练。(银行、金融、飞行);（二）教师专业化;二、教师专业发展;（二）教师专业发展的内容;2、另一种观点;教师的专业情意主要表现在： 第一，专业理想。教师的专业理想是其献身于教育工作的根本动力。 第二，专业情操。教师的专业情操主要表现在教师职业道德要求的核心部分：爱岗敬业、热爱学生、团结协作、为人师表。它们都是搞好教育工作前提条件。 ; 第三，专业性向。教师的专业性向作为其从事教育教学工作的心理背景，极大地影响着教师决策和行为，影响着学生素质的培养。 它包括许多重要的教师人格特质，诸如耐心、爱心、情绪稳定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。 ; 教师在工作过程中，只有不断地对其专业性向进行调适，才能将之对自身知觉、判断的消极影响转化为积极影响，取得较好的教育教学效果。 ; 第四，专业自我。教师的专业自我是教师作为主体对自己以及自己与周围事物（如学生、其他教师、教育内容等）的关系的总看法或总观点。; 它是教师认识自己与别人的关系、在现实生活的作为、往什么方向发展等方面组成的情感和信仰系统。建立专业自我的一个重要方面是形成和发展自我效能感。; ; 教师专业自我的建立有利于其广泛而高度的专业自主性的获得。 要使公众认同和信赖教育教学工作是一门专业，从而自愿准予教师行使专业判断和专业行为所需要的自由，它首先必须向公众保证教师胜任其工作，能参与专业决定，负起专业的责任。 ;第二节 教师专业发展阶段理论;一、教师专业发展阶段理论;（一）福勒的教师关注阶段论;1、任教前关注;2、早期生存关注;3、教学情境关注 ;4、关注学生阶段;（二）费斯勒的教师职业周期论;三、司德菲的教师生涯发展论：;1、 预备生涯阶段;2、专家生涯阶段; 3、退缩生涯阶段 A.初期的退缩： 教师很少致力于教学革新，教材内容年年重复，所教学生表现平平。 他们一般都较为固执，沉默寡言，跟随别人，随波逐流。此阶段的教师是学校中最多，也最被忽视的一群。如果教育行政人员给予适时、适当的支持与鼓励，他们又会恢复到专家生涯。; B.持续的退缩： 教师表现出倦怠感，经常批评学校、家长、学生甚至给予行政部门，对表现好的教师也妄加指责。 他们抗拒变革，个性也变得消极。或独来独往，或行为极端，或喋喋不休，人际关系都不和谐。 ; ; 4、更新生涯阶段： 教师在一开始出现厌烦的征兆时，就采取较为积极的对应措施，如参加研讨会、进修课程或加入教师组织等。 他们采取措施得当，就会出现致力于吸收新的教学知识，重新振奋起来追求专业成长的状态。 5、退出生涯阶段——离开教师岗位; （三）我国的教师专业发展阶段论 ; 1、专业预备期： 主要指“教师”接受师范院校和综合大学教育学院等机构职前专业训练的阶段。 ;2、专业形成期： 教师从教的第一年，可能持续到第二年。开始形成简单的教育观念，并初步了解实际的教育教学工作，努力适应以求得生存。; ; 4、专业高原期： 教师由于在职继续教育机会少，缺乏外界新鲜事物的刺激，日复一日的重复劳动，产生倦怠感，挫折感甚至无力感，处于“做一天和尚撞一天钟”的消极状态。若引导不得当，也可能持续很长一段时间。 ; 5、专业更新期： 教师在教育管理部门的支持、鼓励下参加在职继续教育，或经过自我心理调适，开始思考和检讨已有的教育理念，寻求新的教育教学方法，期望专业形象的提升。 ; 6、专业成熟期： 教师达到专业成熟。 7、专业退化期： 教师离开教育工作岗位。 ;二、从教师专业发展阶段看影响教师专业发展的因素;（一）教师教育对教师专业发展的影响;职后培训课程设置;;3、在职培训方式;(二)影响教师专业发展的环境因素;（三）影响专业发展的教师个人因素;3、从业动机 从业动机的不同决定着教师的工作方式和热情，决定着教师专业发展过程中的幸福感的获得，影响教师专业发展的能动性。;三、我国中学优秀教师成长规律的探讨;在全国优秀教师代表座谈会上的讲话;;（一） 中学优秀教师的特点;（二）中学优秀教师的成长共性