《饮湖上初晴后雨》教学设计新部编版.pdf

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 – 20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ xx 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《饮湖上初晴后雨》教学设计 上海师范大学教育学院 王鹤琰 一、教学内容 义务教育课程标准试验教科书三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》 。 二、教材分析 诗的第一、第二句中的“水光潋滟” ，“山色空濛”不仅和题目中的“初晴” “后雨”前 呼，而且和第四句中的“淡妆” “浓抹”后应。 诗人用一个“方”字不仅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好处，于是发出“晴方好”的 感叹，而且为下句“亦”字的出现做铺垫。 “亦”字则表明雨天的西湖同样具有美的价值。 西湖里湖水满溢，波光荡漾，亮丽极了。 不料又洒起了霏霏细雨来，湖山的山色朦胧迷 茫，若隐若现， 显得无比神奇。 山、湖都沐浴在细雨中， 在雨幕笼罩下飘渺的山影忽明忽暗。 诗人用空蒙将雨中的山色，雨中的林木， 雨中的水活托了出来。远远望去， 西湖附近的山形 飘渺，若隐若现，若有若无，仙境般神奇美妙。两句诗，宛若两幅风景画，一幅是水的，一 幅是淡墨，互相衬映，把西湖水光山色，晴雨变幻的美，表现得那么生动逼真，丰富多彩， 空灵迷人。 在诗人眼里，无论是山是水、或晴或雨都是美好的，从他内心深处发出的“晴方好” 、 “雨亦奇”，是对西湖山水的高度评价，正好表现了诗人乐观、洒脱的性格和宽广的胸怀。 上两句诗写了西湖的山光水色， 但从诗人对西湖的深厚情感看， 他感受到的远远不只是 雨和晴，山与水，西湖还有许多的景物能勾起诗人的情思。但是，他并未紧承前两句去写， 而是敞开想象， 写出了欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。显然， 这是才思敏捷的诗人触景 生情，巧手偶得的妙喻，贴切地比出了西湖的美丽。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具 有天生丽质的自然美。 于是西湖的晴天和雨天被诗人巧妙地比喻西施的浓妆和淡妆。 西施不 管怎样打扮， 淡妆也好， 浓妆也好， 总是恰到好处， 惹人怜爱。 而西湖无论是雨天还是晴天， 总是风情旖旎，令人迷醉。 西施是春秋时期越国有名的美女， 世人皆知其美， 但又无人有幸见识其美， 这就营造了 一个无限的想象空间，你可以任意想象西施的美，沉鱼落雁、闭月羞花，肤如凝脂· ··你尽 可把万千好词佳句加于西施一身。 总之， 你眼中的西施早已不食人间烟火。 西湖之美也具备 了无限的想象空间。 那种美不可言传，不可描摹。 作者表现的意境又恰恰是非常模糊的、不 确定的，西湖到底有多美，事实上是你认为有多美就有多美。 可见诗境的这种模糊、朦胧和 不确定性，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。 三、教学设想 儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要， 在他们力所能及的问题上，他们是乐 意并会积极参与进来的，