《5的乘法口诀》教学设计.doc

第四单元 表内乘法（一）（第2课时） 《5的乘法口诀》教学设计 一、教学内容 人教版教科书二年级上册第 52 ～53 。 二、教学目标 1．经历编写5的乘法口诀过程，理解口诀意义，并能运用。 2．通过对口诀、发现口诀变化的规律，熟记5的乘法口诀。 3．体会数学与生活的联系，感受用口诀计算的便捷。 三、教学重难点 教学重难点：编写5的乘法口诀 四、教学准备 课件 五、教学过程 (一) 游戏驱动，写出5的乘法算式 1.同学们，你们知道抢红包游戏吗？如果一个红包是5元，老师很幸运，抢到2个红包，帮老师算一算“一共抢到多少钱？” 预设：学生往往会直接说10元。 追问：你是怎么算出来？能用算式表示出来吗？ 预设：5+5=10（元） 5×2=10 2×5=10 2.有人运气最好，抢到了5个红包，请你用算式表示“一共抢到多少钱？” 预设： 5+5+5+5+5=20 5×5=20 对策：（1）把连加算式提升成乘法算式，不再板书加法算式。 （2）让学生知道两个乘数相同，只能写出一个乘法算式 3.其他的朋友可能会抢到多少钱呢？请用算式表示出来 预设： 5×1=5 1×5=5 5×3=15 3×5=15 5×4=20 4×5=20 学生反馈，老师有意识地按几个5的顺序板书 如：5×1=5 1×5=5 5×2=10 2×5=10 5×3=15 3×5=15 5×4=20 4×5=20 5×5=25 对策：根据学生的情况，酌情让孩子说说乘法算式的意义和熟悉计算的结果。 【设计意图：通过抢红包的游戏，引导学生运用已学的乘法知识，解决“一共抢到多少钱”的问题。】 （二）编写5的乘法口诀? 1．刚才计算乘5的结果（积）时，有的同学算的很快，有的同学算得有点慢，甚至还有同学需要通过用加法来算出结果，有没有更好的方法呢？ 预设：学生可能会知道口诀。 对策：视情况，介绍古代劳动人民发明的乘法口诀，并板书一句口诀范例，如： 5×2=10或2×5=10，编成“二五一十”的口诀。 2．学生根据其他的乘法算式，尝试编写口诀。 （1）同桌交流，说说你是怎么编出口诀的？ （2）集体汇报。 对策： （1）关注口诀的规范性，重点沟通口诀与算式之间的联系，如：“四五”表示什么等。 （2）板书： 5×1=5 1×5=5 一五得五 5×2=10 2×5=10 二五一十 5×3=15 3×5=15 三五十五 5×4=20 4×5=20 四五二十 5×5=25 五五二十五 （3）教师根据实际需求，可以选用微视频教学。（播放微课视频） （三）巩固练习，熟记口诀? 1．对口诀（老师说出口诀的前半部分，学生补充口诀的后半部分） 如果发现“四五二十”说不出的时候，可以引导学生在“三五十五”的基础上再加上5的方法。 2．教师说一句口诀，学生说出相应的算式 如：三五十五 可以用来计算“3×5或5×3” 【设计意图：虽然第一次学习编写口诀，但是相比较记忆口诀比编写口诀更难，通过对口诀、说对应算式等方式外，还引导学生发现5的倍数规律（末尾是0或5），帮助学生记忆口诀。】 （四）拓展提升 1．口诀已经记住了，那我们继续玩抢红包游戏。如果老师抢到了5个红包，而且每个红包里面装的钱数都一样，你猜“老师抢到了多少钱？”请你用算式表示出来 预设：（1）学生可能只说出一种情况，如每个红包是2元，5×2=10。 （2）学生也可能说出多种情况，如果每个红包是1、2、3、4、5元。 对策：这是一个开放性的练习题，在抢红包解决问题的同时还是练习5的乘法口诀。 2．假如老师抢到的红包每个是6元，你用算式表示出“一共抢了多少钱？” 5×6=30 6×5=30 你能根据算式编出口诀吗？ 预设：学生可能会编出“五六三十，或六五三十”口诀。 对策：老师肯定两句口诀都对，但一般情况下，把小的数放在前面，大的数放在后面，就编成“五六三十”（板书） 3．“还有可能一共抢到多少钱？”请你用算式表示出你的想法。 预设：每个红包是7、8、9元 对策：记录并板书学生的乘法算式，口头编写这几句乘法口诀 【设计意图：从5句“5的乘法口诀拓展到9句”，前面5句是基础目标，学生必须掌握；后面4句是发展性目标，可根据学生实际情况自主选用。目的是练习编写口诀的方法，拓展学生的视野。】 （五）总结 今天这节课，我们学习了什么，你有什么新收获？ 六、板书设