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【大家】程红兵：好的课堂可以分为三个层次 程红兵 要培养学生的核心素养，就需要通过课程尤其 是课堂来实现。怀特海说“教育的全部目的就是使人具有活 跃的智慧” 。我们要把这个基本信念牢牢地把握在心中、 牢牢在自己心中扎下根来，在课堂中想尽办法，让孩子具有 “活跃的智慧”。今天我们的话题就是：创建有文化含量的 智慧课堂。 我认为， 好的课堂可以分为三个层次： 规范课堂、 高效课堂、智慧课堂。规范课堂 规范课堂有三个维度：目标适当、内容恰当、方法得当。 一是教学目标适当，也就是说聚焦学生的行为，创设适合学 生成长的课堂。目标聚焦于让学生干什么，这是课堂教学的 行为目标。知识与能力，通过行为来体现；过程与方法，也 是通过行为来体现； 情感态度价值观， 更是通过行为来体现。 因此，设定教学目标要符合学生学情、符合教材要求。 二是教学内容恰当，也就是说教学内容必须科学正确。不客 气地说，我们有些教师在教学中一不小心会犯一些莫名其妙 的错误。比如有一所重点高中举行模拟考试，本校教师出试 题。题目是：黄花岗起义第一枪是谁开的？第二枪是谁开 的？第三枪是谁开的？学生一下子蒙了，不知所措。考试结 束后学生纷纷找出题老师讨要说法。出题老师胸有成竹、不 慌不忙地说，请同学打开历史教科书把某页某段某行读一 遍。学生们一看，课本原文是：黄兴连开三枪，揭开了黄花 岗起义的序幕。我们说考试要公平公正，既要有范围又要让 考生猜不到题，说实话这的确不太容易。但即使如此，也不 能出这样莫名其妙的题目。我把这个案例戏称为“三枪拍案 惊奇”。这样的题目没有任何科学性可言，没有意义没有价 值。 课堂内容必须服务于学生、基于学生，教师要保证课堂内容 恰当需做到以下几点：检查——什么是学生已懂的；概括和 提炼——什么是学生不懂但自己看教材可以懂的；讨论和交 流——什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄 懂的；讲授和阐明——什么是必须老师讲的；活动设计与示 范——什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的。比如 上海建平中学每年都会带学生出游，让学生亲身去感受兵马 俑等景观比老师讲课有效多了。 三是教学方法得当， 就是教师上课要自然、 得体， 不要做作， 想办法和学生拉近距离。如今有许多老师上课要创设情境导 入课堂，但有的老师的课堂导入，味儿越来越不对，就像歌 星演出，一上来就让学生鼓掌，一次不行两次，两次不行三 次，直到学生热烈鼓掌方可罢休。 举个例子，小学二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》 一文。文中说，在丹麦，钓到 22 厘米以下的鱼必须放生， 否则会受到严厉的惩罚。一位老师在不该设置问题的地方设 置了这样一个问题： “同学们猜猜看，他们会受到怎样严厉 的惩罚呢？” 他把问话的逻辑重音落在“严厉”上。于是， 学生们大胆想象。第一个学生说： “把钓鱼人丢进海里！没 收他所有的钱！ ”老师摇摇头表示不满意。 第二个学生答： “让 他坐牢 20 年。”老师还是摇摇头。第三个学生说： “判他无 期徒刑。”第四个学生说： “枪毙！”……可以说，这样的答 案是老师不断摇头摇出来的。其实，这堂课的教学目标之一 是要让孩子们明白，公民要遵守法律。可是师生的问答完全 与教学目标相悖。说到底，这是一个技术问题，就是老师在 不该设置问题的地方设置了问题，在学生回答问题偏离正确 轨道的时候没有及时拉回来。 台湾学者黄炳煌说：打高尔夫球——只要自己打得好即可； 打网球——还要留意对方，有来有往；打篮球——还要兼顾 团队成员的合作。但一些教师采用“打高尔夫球”的教学法 ——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回。好一些的 教师还会鼓励并注意学生反应，更好的教师还会鼓励学生团 队合作。总之一句话，规范的课堂，要使老师想得清楚，说 得明白；学生听得清楚，想得明白。 高效课堂高效课堂有三个要求：目标精确、内容精当、方法 精准。 一是教学目标精确，要有水平要求，要有数量概念，要有