《认识等高线》教学设计教学目标.docVIP

认识等高线地形图*湘教版 任丘六中 刘娜娜 教材分析 本小节是学生在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习认识等高线地形图，从而学会如何在地图上辨认地面的高低起伏，是学生必须具备的一个重要工具，同时这部分内容也是下一小节学习地形图的判读的学习基础。 学情分析 首先，等高线地形图是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间观念薄弱，抽象思维能力较弱，难以将具体的地形特征与平面的等高线地形图联系起来，学生容易产生气馁等负面情绪，被从而打消学习这一小节的积极性，所以，授课的时候采用活动的方式，多采用直观图示，鼓励同学们动手做模型的方法，寓教于乐。同时，初一学生活泼好动，所以教学设计多以加强师生互动为主。 教学目标 知识与技能 知道什么是海拔和相对高度 了解什么是等高线 理解等高线的密集程度代表什么 过程与方法 通过例子，比较得出海拔和相对高度的概念，培养与提高学生对知识的理解。 初步学会在地图上辨认地面的高低起伏 情感、态度与价值观 通过情景教学，设置与之相关的情景，引导同学们进入相关知识的学习，从而对相关知识产生兴趣，产生其学习动力。 通过课堂的实践活动和动手做模型，初步形成在地图上简历空间观念的能力，也间接告诉同学们知识就是力量，使同学们学会珍惜学习的机会，将所学应用到实际生活中，做到实践与经验相结合。 教学重、难点 教学重点 认识海拔和相对高度 了解等高线 教学难点 通过观察与比较模型，学会理解等高线密集程度代表山起伏程度，山起伏程度反过来以怎样与之对应的等高线来体现。 教学方式与方法的选择 情景教学法、探究式教学法 道具 手背、山地模型 教学设计思路 情景模拟 学校组织爬山，定制比赛规则（参加的同学到达活动地点后抽签分组，登山组的老师分发给每组一张地形图，上面有几条路线，选择比较艰难的路线是哪条，选择正确的小组可以优先出发。同时，山上设立知识竞赛地点，到达地点后需回答对问题才可以继续闯关。最后，第一组到达的同学有机会获得登山鞋一双。题目有些是关于地理方面的）为了爬山我们需要认识一个东西。找一个简单的等高线地形图，展示在同学们面前。 提问：同学们，看看这是什么？有哪位同学认识呢？ 回答：a、不认识：没关系，我们今天就是要解决这个，帮助同学们爬山时优先出发 b、认识，等高线地形图： 对表达认识的同学予以夸奖，说明有的同学是下课预习了这节课的知识点，对学习很有帮助，老师很高兴，相信一会同学们就会更高兴（小奖品） 要认识等高线地形图，必须认识几个概念，海拔、相对高度、等高线 给出一幅图，图上包括海拔、相对高度。首先，引出海拔的定义，在引导同学们认识相对高度。 认识等高线，给出图示，等高线是什么样的 拿出自己做得模型，动手与同学们用自己的手背绘制等高线地形图，加深同学们对等高线地形图的理解。 给出类似等高线的梯田的图片， 提问：同学们，到这里，我们能知道选那条路线吗？还不知道是不是？咱们比较下其余路线与二号路线，同学们发现了什么？ 回答：条数不一样、一个靠的近一个靠的远：（引导同学们用地理书面语言表示多条等高线举例远近）是不是一类密集，一类稀疏？ 回答：对 拿出模型，对比出等高线密集程度代表什么。 总结与练习（做练习的同时，给同学们总结学到的海拔、相对高度、等高线） 回到最初的地形图， 提问：现在，咱们班有哪位同学可以优先出发了？ 回答：1、3、4：同学们回想下，刚刚咱们看的模型，等高线的密集程度表示了什么？（总结等高线） 2：真棒，对于这个问题，理解的很好（小奖品） 提问：好了，咱们的队伍爬到了400米处的竞赛地点，题目来了，200米处有一个400米处有一个，这两个地点的相对高度是多少，有哪些同学能够继续前进？ 回答：200米：恭喜同学，继续前进 其余的答案：很遗憾，需要有罚时了（总结相对高度） 八、课后反馈： 最后，同学们，老师到这里又想到一个事，就是，看电视有的时候看到可爱小孩被提问，一加二等于几，小朋友可能会，但是如果再问，三减二等于几，有的小朋友可能就有点不会了。那老师现在留一个课后反馈，看同学们是不是那种类型的可爱的孩子（开玩笑） 出示题目：选择与等高线地形图匹配的图形 板书设计 认识等高线地形图