《区分的地得》教学设计教学目标.docVIP

微课《区分的地得》教学设计 石家庄市柏林南路小学 张丽坤 【教学背景】 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 【设计意图】 针对学生对于“的地得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的地得”的使用，并总结归纳方法。 【教学目标】 1、认识“的、地、得”。 2、掌握“的、地、得”的用法。 3、运用小儿歌的口诀帮助正确使用“的、地、得”。 【教学重难点】 掌握“的、地、得”的用法。 【教学准备】 多媒体课件、录屏软件 【教学过程】 认识“的”“地”“得” 的 读作：dí 的确 dì 有的放矢 dī 的士 de 结构助词 地 读作：dì 地球 de 结构助词 得 读作：dé 得到 děi 非得 de 结构助词 相同之处：结构助词de 结构助词de的用法 的 （1）“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。 （2）结构形式一般为：修饰、限制的词语+的+名词 （3）口诀：名词前面“白勺”的 （4）儿歌： 美丽的花儿绽笑脸，青青的草儿弯下腰 清清的河水向东流，蓝蓝的天上白云飘 暖暖的风儿水中游，绿绿的树叶把头摇 小小的鱼儿水中游，红红的太阳当空照 地 “地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。 结构形式一般为：修饰、限制的词语+地+动词 口诀：动词前面“土也”地 儿歌： 认真地做操不马虎，专心地上课不大意 大声地朗读不害羞，从容地走路不着急 痛快地玩耍来放松，用心地思考解难题 勤奋地学习要积极，辛勤地劳动花力气 得 （1）“得”后面得词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样。 （2）结构形式一般为：动词（形容词）+得+补充、说明的词语 （3）口诀：形动后补“双人”“得” （4）儿歌： 兔子兔子跑得快，乌龟乌龟爬得慢 青青竹子长得细，参天大树长得粗 清晨锻炼起得早，加班加点睡得晚 欢乐时光过得快，考试题目出得难 小结口诀 名词前面“白 勺”“的” 动词前面“土 也”“地” 形动后补“双人”“得” 当作助词都读“de” 【教学反思】 学生对新事物的认识得有个过程，同时有他的局限性和规律性。在上面的教学过程中，我根据小学生的年龄特点和认识规律，从认识入手，让学生找出“的”“地”“得”的相同之处，作结构助词时都读de。在此基础上，让学生辨别三个de的不同用法，并采用口诀和儿歌的形式，帮助学生记忆和理解。微课中的动画形式，也大大提高了学生学习的趣味性，使“的”“地”“得”的用法深深地印在学生的脑海之中。