《无言之美》教学设计教学目标.docVIP

《无言之美》微课教学设计 课文内容分析： 《无言之美》是统编教材九年级下册第四单元的课文，是我国现当代著名美学家朱光潜的第一篇美学论文。这是一篇自读课文，文章内容较为抽象，文中涉及的“无言之美”，是一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、音乐、雕塑等的创作，更适用于文学作品。在教学中要注意引导学生借鉴文中的理论方法，用于文学鉴赏实践，从而体会文学创作中的含蓄之美。 学情分析： 初中生首次接触文艺论文，而文章内容又涉及较多的艺术门类，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示，自主阅读文章，理解核心概念，把握作者观点。 　　教学目标： 　 1、理解文章核心概念，认识艺术中的无言之美。 2、梳理文章论述思路，学习举例论证的方法。 　教学重点： 1、理解核心概念,把握行文思路。 2、学习举例论证的论证方法。 教学难点：阐释“无言之美”的内涵。 教学流程： 一、诗歌导入，生成疑问 师：同学们，艺术家在创作时，往往会有意识地运“无言”来获得更好的艺术效果。那么“无言”到底指什么？现在请同学们自由朗诵陶渊明的《饮酒（其五）》，并说说自己对“此中有真意，欲辨已忘言”的理解。作者为什么不说出这其中的“真意”？也许，我们今天学习的课文内容，能够解答这个疑问。 饮酒（其五） （晋）陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还. 此中有真意，欲辨已忘言。 　　（设计意图及教学建议：对于大多数学生来说，“无言”到底指的是什么，到底美在哪里，这个问题比较抽象。因此，有必要从学生比较熟悉的诗句开始，先让学生有一个比较形象的认识，知道“忘言”，实是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人生的乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说。这样能减轻学生对这类文章的心理畏惧，达到深文浅入的教学效果。） 二、走进大师，了解美学 朱光潜（1897—1986），现代美学家、翻译家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。 朱光潜以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。 三、自学互研，梳理思路 1、阅读课文，思考作者举了哪些方面的实例归纳出自己的观点呢？ 　明确：绘画的选择之美，文学意蕴之美，音乐的无声之美，雕刻的含蓄之美。 2、梳理文章的论证思路，把握观点。 师：请同学们按照作者“话题导入”“问题提出”“分析问题”“得出结论”的顺序划分文章大致结构层次。 孔子与自贡对话引入—文学（以言达意的一种美术）--美术—摄影—文学作品—雕塑先理论—后举例 明确：话题导入（1-2段）问题提出（3-6段）分析问题（7-12段）得出结论（13段） （设计意图及教学建议：由于本文是文艺论文，学生不易把握论证的过程，所以通过引导，给出划分依据，从而梳理文章的论证顺序。只需大致梳理即可，不必在某一段上过分纠缠。） 四、合作探究，归纳写法 1、作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究？ 明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。 2、文章中作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美？作者在此主要运用了什么论证方法？ 明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。 教师总结：举例论证，通过列举典型事例，具体有力地证明了中心论点，增强了说服力。 3、师：同学们，文章中综合运用了多种论证方法你们找出来了吗？ 明确：①道理论证。文章开篇就引述孔子与子贡的对话，目的是引出对“无言”的论述。第9自然段在列举不同文学作品的例子时，分别引述了《论语》《时运》《读〈山海经〉》等文学作品中的语句加以论述。在第10自然段中又列举了《琵琶行》和《希腊花瓶歌》的诗句和原文，进行有力证明。②对比论证。第3自然段把“言”和“意”进行比较，第8自然段把相片和图画进行比较，第10自然段将流露和含蓄进行比较，这些都是为证明“无言之美”服务的。 （设计意图及教学建议：对文章进行写法上的概括，对学生进行提示，感受美学论证的魅力所在，增强学生的逻辑缜密度。） 　　五、深层探究，局部突破