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关于小学儿童学习策略的研究综述 关于小学儿童学习策略的研究综述 班级：10级小教（1）班 学号：32号 姓名：杨嫒 一、概念的界定 （一）学习的概念 广义的学习是指人和动物在生活过程中通过实践或训练，凭借经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。狭义的学习专指学生在学校里的学习，它是人类的一种特殊形式。 （二）学习策略的概念 关于学习策略，心理学家从各自不同的角度，给出了多种不同的定义。梅耶（R.E.Mayer 1988）认为学习策略是“在学习活动中用以提高学习效率的任何活动”。琼斯等人（Jones,Amiran Katims 1985）认为学习策略是“被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”。达菲（Duffy 1982）认为学习策略是“内隐的学习规则系统”。凯尔和比森（Kail and Bisan 1982）认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。” 里格尼（Regney 1978）认为：“学习策略是学生用于获得、保持和提取知识和作业的各种操作与程序。”黄旭(1992)认为，学习策略指的是个体在特定的学习情境里，用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和。刘电芝(1997)认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。尽管说法不同，但实质是相同的，即根据学习目标和学习材料的不同，选择最适当的方法，对学习的信息加工过程进行调节和控制，从而更有效地实现对信息的加工。简单的说，学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 二、国外研究 （一）学习策略的成分与分类 1.尼斯比特等人的六成分说 尼斯比特(Nisbet)等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。 2.温斯坦的四成分说 温斯坦(C.E.Weinstein)认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办 法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。 3.丹塞雷的学习策略系统 丹塞雷(Dansereau)把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。 4.迈克卡的学习策略分类系统 迈克卡等人(Mckeachie et al.1990)认为学习策略中包括着认知策略(cognition strategy)、元认知策略(metacognition strategy )和资源管理策略(resource management strategy)三个大的部分。认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。 （二）关于学习策略的实证研究 1.在选择性注意策略方面，Thorndyke和Stasz(1980)所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联（未学习）部分引起注意，且具有更好的选择注意策略。2.在编码策略方面，莫利(Moely,1969)所作的研究表明，8-9岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策略学习与回忆，但到了10-11岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显增加。 3.在精加工策略方面，Simpson(1994)以差点儿就考不取大学的大学一年级新生为被试作了研究，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在精加工策略使用上的得分和他们的阅读测验的分数高度相关，而且对这些学生进行精加工训练后，明显比对比组的阅读测验的分数更高 4.在提取策略方面，Salatas和Flavell(1976)将大学生、三年级小学生和幼儿园儿童分成自发回忆组、指导回忆组和灵活回忆组三组进行了回忆研究。结果发现，幼儿不能自发地应用分类回忆策略，但在清晰指导下能应用这种策略；大学生多数未自