《问渠那得“情”如许 —— 蜀道难艺术特色》教学设计教学目标.docVIP

《蜀道难》教学设计 石家庄市第四十一中学 李书艳 【教学目标】 1.以诵读方式表达诗句理解，呈现对诗歌内容的初步感知。 2.以赏读方式研习诗文内容，概述对诗歌内容的细部梳理。 3.以引介方式探读诗作魅力，引发对诗歌价值的不同解说。 【教学重点】 细读诗句内容，引发对《蜀道难》诗作魅力的读赏表达技巧即艺术手法。 【课前准备】 借助课下注释及工具书疏通诗句，放声试读，感受诗作的豪情与别具风格的描写。 【教学过程】 一、诵读初识诗句情感 （一）检查预习情况 1.指读，纠正加点字音。 2.自读整首诗 （二）诵读，表达初步感知 1.找出自己最喜欢的诗句，自由读，感受诗人的豪气抒情。 2.全班齐读《蜀道难》，感受诗人别具风格的描写。 （三）范读典型诗句 1.开篇三句：噫/吁/嚱！危乎/高哉！蜀道/之难，难于/上/青天。朗读指导：“噫吁嚱！”一字一读，“危乎高哉”两字一断，句式参差，节奏起伏，语调缓急，形成情感高潮，感受行走蜀道之艰难。 2.最长句子：嗟/尔远道之人/胡为乎/来哉？朗读指导：领字单读，毛泽东诗词中有这种现象，比如“问/苍茫大地”“望/长城内外”等，“尔”和“远道之人”是复指，若“嗟尔”连读意思不通。 （四）再读，表达诗句理解 1.听名家表演读，感受诗句理解。 2.请学生尝试读，表达对诗句的理解。 二、细读了解诗歌内容 （一）概说诗歌内容。翻译题名“蜀道难”，补充诗题中的省略部分，使意思表述完整。明确：蜀道难，难于“攀越/行走/通好/乐居/开通/……” （二）梳理行文思路。 阅读下面的材料，划分全诗结构。 全诗大致分成三个部分： 第一部分，从“噫吁嚱”到“然后天梯石栈相钩连”，以叹词叹句奠定基调、点出主题后，主要写道路开辟之艰难； 第二部分：从“上有六龙回日之高标”到“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，主要写攀登跋涉之艰难； 第三部分，从“剑阁峥嵘而崔嵬”到“不如早还家”，主要写由剑阁地理形势之险要联想到蜀地社会形势之险恶，进而规劝友人及早还家。 （三）抛出问题探索诗歌 问题一：作者是如何表达蜀道“难攀越”的？明确：诗句“上有六龙回日之高标”直接道出蜀道有让“六龙回日”的“高标”，长于腾飞的黄鹤“尚不得过”，善于攀登的猿猱也发愁，从正、侧两面写出蜀道“难攀越”；“连峰去天不盈尺”和“扪参历井”更是夸说蜀道“连峰”之高，“仰胁息”“以手抚膺坐长叹”极写人行其上的艰难情状和畏惧心理，表面上是突显蜀道的高危，实际是说“绝巘巉岩不可攀”。 问题二：作者是如何表达蜀道“难行走”的？明确：“人道”青泥岭多雨常泥泞，诗人以“萦岩峦”和“百步九折”等词语直写蜀道“盘盘”之状，又着一“何”字在抒情中明告蜀道曲折，难以行走。 问题三：作者是如何表达蜀道“难通好”的？明确：诗人选取悲鸟、古木、子规、夜月、空山、枯松、绝壁、飞湍、瀑流、回川等一系列意象，从视听、动静、声色、上下等多个角度，描写蜀道空旷可怖的环境，渲染蜀道惨淡悲凉的气氛，显现蜀道川险、境凄、景异的特征；“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”在作结叹问中，暗示蜀道是“险境”、蜀道“难通好”。 问题四：作者是如何表达蜀道“难乐居”的？明确：由“面”向“点”，剪取蜀道上“峥嵘而崔嵬”的剑阁，从“一夫当关，万夫莫开”的险要地势和“守或匪亲，化为狼豺”的人事变动，呈现蜀地“猛虎长蛇”“磨牙吮血，杀人如麻”的社会现实和政治动荡，劝告世人锦城实非乐土，蜀道或将“势乱”，不如早早“还家”。 问题五：作者是如何表达蜀道“难开通”的？明确：“蚕丛及鱼凫”开创的古蜀国是有的，但是有些“茫然”了，“四万八千”年来，“不与秦塞通人烟”；入蜀的道路也是有的，在太白山西面有一条“鸟道”，“可以横绝峨眉颠”，后来五壮士献命，钩连“天梯”和“石栈”，才有了罕见人迹的险峻“蜀道”。诗人从开国的古老传说，追溯到隔绝的漫长历史，又引用古书记载的蜀国神话，以强调“蜀道开通艰难，得来不易”。 三、研读探究诗作魅力 阅读下面的材料，说一说这首诗有何奇特魅力？我们尝试探索蜀道难的艺术手法。 奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也。——唐·殷璠《河岳英灵集》 点拨：可从作品的语言、写作手法、情感表达、艺术想象等角度去鉴赏。 示例： （一）语言奇崛——《蜀道难》采用七言歌行体，以七言为主，杂以四言、五言、六言、八言等灵活多变的句式，加入“之、乎、也、哉”等不常用于诗的语助词，短者仅三字，长者十一字，长短错落，时而散漫，时而整齐，完全是散文的自由笔法。 （二）手法多样——夸张是《蜀道难》最显著的艺术手法，诗中事物往往被夸张到极度，如“难于上青天”“连峰去天不盈尺”等，夸说蜀道高耸难越，以“使人听此凋朱颜”显示蜀道奇险可怖，以“四万八千岁”强调秦蜀交通阻隔久远，以“百步九折”突出青泥岭山路盘曲，虽不符合实际却有力突出了蜀道的