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分享式教学之我见（陈建） 第十届全市基础教育课程改革征文大赛 小组合作学习在教学实践中的问题与策略 李贤军 电话重庆市开县汉丰第七中心小学 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 摘要：小组合作学习形式有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。在教学实践中，只有找准困惑、反复实践、及时总结反思，才能最大限度地发挥小组合作学习作用，有效提 高课堂效率。 论文类别： 其它 关键词：小组合作学习、教学实践、问题、思考 分享式教学之我见 “分享是人的天性，学会分享，就学会了生活 ” 所谓分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。 分享式教学具有开放的，民主的，建设性的，生成的、包容一切的特征；具有建构主义和创造性教学的风格。分享式教学要求师生主动坦承、倾情地投入参与其中，互动研讨。教师既不能毫无投入地置身事外，也不是凌驾于课堂、学生之上的掌控。在传统的教学中，最常见的课堂形式大概有两种：一是，教师讲授，学生被动接受；二是，教师提问，学生回答，师生互动。分享式教学是第三种课堂方式,学生之间的交流互动。下面我从三个方面具体谈谈: 一、分享式教学模式的运用 分享式教学模式的基本结构：提出问题―学生探究―小组交流―成果分享（班级展示）―反馈评定。 1、提出问题 1 在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到。要做到这一点，教师应该充分备好课，吃透教材，研究可能出现的问题，储存大量相关而又清晰有用的信息，然后引导学生提出问题，。最后，确定2―4道可以开发学生智慧，引发学生思考兴趣，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。学生也可以另起炉灶，自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。 2、学生探究 在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，我发现思考对学生来说是一件极为快乐的事情，。在数学学习中，思考是一件快乐的事，幸福的事，因为在思考中可以获得成就感。所以，教师要引导学生积极思考，培养他们善于思考，让思考变成一件快乐的事，有成就感的事。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。 3、小组交流 在学生探究的基础上，首先开始小组内部交流。小组一般由4-6个学习水平各异的学生组成。他们把自己刚才思考的角度以及所获得的成果，采用轮流发言的形式，和组内成员初步交流。记录员记录组内成员的优秀想法和观点，以及疑惑，并组织进一步讨论。在讨论过程中，可以修正、完善自己的思维成果。最后，小组选出最佳作品，以便在接下来的成果分享阶段向其他组呈现自己的独特见解和优秀思考成果。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。这样，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；通过这种交流学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，也提高他们的表现能力和良好的心理素质。 4、成果分享. 2 这是分享式教学最为重要的环节。有句话是这样说的：“分享的深度决定生命的高度！”这句话说明了分享在人际关系中的重要性，在学习中同样如此。经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享使自己得到了别人的认可。我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。 5、反馈评定 对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，好的方面加以肯定，不好的方面指出不足，但是一定不能全盘否定学生的观点，不能打击学