《秒杀光合作用关键点的移动问题》教学设计教学目标.doc

PAGE PAGE 3 第5单元 第6课时 能量之源——光与光合作用 秒杀光合作用关键点的移动问题 河北省博野中学 李永红 授课年级 高一 课题 第6课时 能量之源——光与光合作用 秒杀光合作用关键点的移动问题 课程类型 微课 课程学习目标 目标 解读 学生通过学习光合作用关键点的移动，尝试理解并探究影响光合作用的环境因素。 重点 难点 重点：1．了解光合作用关键点的含义；2．利用口诀秒杀关键点的移动问题。 难点：1．了解光合作用关键点的含义；2．利用口诀秒杀关键点的移动问题。 课程导学建议 课前 准备 PPT演示，录课软件的准备。 课 堂 教 学 过 程 设 计 程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用 导入 新课 创设 情境 关于光合作用关键点的移动问题好多同学感觉有难度，今天老师教给大家两个方法，来判断点的移动。一个呢是通过理解问题的本质来判断，另一个呢是通过“大招”来秒杀。 认真听取教师的讲解，观看PPT演示。 口述、PPT演示 第一 层级 学习 过程 了解光合作用关键点的基本含义 首先我们来了解一下光合作用曲线的本质问题，我们一起来看一下这个很重要的图 CO2 d 吸 收 量 O b c 光照强度 a 这个图描述的是光照强度对光合作用强度的影响，正半轴是CO2的吸收，负半轴是CO2的释放。 当光照强度为0时，没有光合作用只有呼吸作用，呼吸作用是释放CO2，所以Oa段表示呼吸作用的强度。（即A点表示无光照条件下呼吸作用强度 ）。 一旦有了光照之后，植物开始有了光合作用，它会不断的吸收CO2，所以CO2的释放被不断的抵消；b点时植物体为什么会体现出既不吸收也不释放CO2呢？那说明由呼吸释放的CO2正好够光合使用，也就是说此时呼吸作用的强度等于光合作用的强度。（那么b点对应的光照强度就是光补偿点。） 后来随着光照强度的增强光合作用的强度就不断的增大，d点之后随着光照强度再增强光合作用的强度也不在增大， （此时d点所对应的c点就是光饱和点，此时光合作用的强度最大。） 引出问题 需要同学们判断的是，当外界环境条件改变时，a，b，c，d四个点是如何移动的。 认真听取教师的讲解，观看PPT演示，回忆做过的习题情景。加深基础知识的理解 PPT演示问题 第二 层级 学习 过程 利用点的基本含义进行光合作用关键点的移动问题的讲解 下面我们用一道例题帮助同学们来理解 例如：已知某植物光合作用和呼吸作用的最适温度分别为25℃和30℃，如图表示30℃时光合作用与光照强度的关系。若温度降到25℃（原光照强度和CO2浓度不变），理论上图中相应点a、b、c、d的移动方向分别是？ 我们需要判断的是温度改变后对光合作用和呼吸作用是如何影响的？ 光合作用的最适温度为25℃，从30度调到25℃说明光合速率上升。呼吸速率会相应的下降，因为他已经不是最适温度了。呼吸速率会下降，所以我们从图中找OA值代表呼吸速率，所以OA值不会那么长了它会变短所以A点上移。 特别需要注意的是b点，往往是很多同学们晕的地方，b点称为光补偿点，始终记得是呼吸速率=光合速率；但目前呼吸速率下降了，所以为了达到和呼吸速率相等，那么我们就不需要再吸收那么多光了，所以看横坐标，光照强度不需要那么多了，b点应往左移。 C点称为光饱和点，这就是植物光合作用的能力问题了，因为光合速率上升了，所以该植物比以前更能吸收光了，所以C点往右移动，同样因为光合速率上升了，D点往右上方移动。 最终曲线什么样子呢？我们一起来看一下。 认真听取教师的讲解，观看PPT演示，从本质理解问题。 PPT演示 第三 层级 学习 过程 应用口诀秒杀此类问题 好以上是通过理解问题的本质来判断点的移动，下面老师教给大家用大招来秒杀此类问题，这个大招只有一句口诀，我称为“利张害缩”。 什么意思呢我来解释一下， “利”，就是有利于光合作用的任何因素，此时将会引起扩张运动。 “害”，就是不利于光合作用的任何因素，此时将会引起收缩运动。 不利于光合作用的因素的曲线最终什么样子呢？我们一起来看一下。 好我们来应用一下这个大招，下面我们一起来看一下这道题目 图甲中试管A与试管B敞口培养相同数量的小球藻，研究光照强度对小球藻氧气产生量的影响，试管A的结果如图乙曲线所示。 如果在图乙上绘制装置B的曲线，那么P、Q、R点应如何移动呢？ 通过分析装置B，我们发现他缺少镁，镁是合成叶绿素的重要元素，这说明，缺镁只能影响光合作用强度不会影响呼吸作用的强度，所以P点不动； 好了那么Q点和R点怎么动呢？我们利用口诀“利张害缩”来秒杀，缺镁，此时属于不利于光合作用的因素，所以将进行收