《Lesson 6 Danny Is Lost！》教学设计教学目标.docVIP

分课时教学设计 Unit 1 Hello Again! 第六课时 Lesson6 Danny Is Lost备课人 王 轩 授课内容 是一节故事课，Danny、Jenny、Li Ming 和Mrs.Li打算去北京旅行。即将上火车时却找不到Danny，Mr.Li四处寻找，最终如愿踏上去往北京的列车。 教学内容分析 1.教学主题：人与自我主题中生活与学习的主题群，即在社会中遇到问题时，我们应该如何处理；2.功能：学习如何遵守不同国家的公共秩序和尊重文化习俗，在不熟悉的场景中增强自我防范的安全责任意识即交往的功能；3.育人价值：通过融合五年级上册unit3 A Travel Plan的课程交代整个故事背景，体会不同国家对青少年独立性培养、国家风俗习惯、公共秩序遵守等方面的不同，并在讨论交流中增强学生自我防范的安全意识；4.教学定位分析: 本单元的主要内容Unit 1：Going to Beijing围绕“坐火车去北京旅行”的话题展开。重点学习了“Please don’t ?”祈使句的否定形式;”Would you like some…”;现在进行时态的学习，以及如何表达在火车站及其它场合制止不当行为，如何表达饮食意愿，如何表达和描述火车上正在发生的事情等。本课时是第六课，是一节故事教学课，对前面的一些主要内容进行了复习，在此基础上，教师将故事中的线索进行梳理，并和学生共同探讨在火车站等场所发生类似事件的处理办法，引领学生进行高阶思维的练习，创造性地表达自己的观点。 2.背景分析：本篇故事是一篇记叙文体，内容解读：赶火车—Danny走丢—Mr.Li寻找—赶上火车。 教学对象分析 1.语言基础：学生已经基本掌握了本单元主要的内容的学习和单元的初步整体感知，只要突破难点障碍，学生应该能非常迅速领略故事梗概；2.生活经验：五年级大部分学生在实际生活中会遇到在车站等公众场合走丢或者走散的情况，有过相关主题的生活经历；3.学习能力：会使用手抄报、思维导图、故事脉络图等可视化思维工具；4.认知特点：五年级的学生抽象逻辑思维开始萌芽，鼓励其独立思考、自主学习和合作探究。 教学目标 语用功能：学生在火车站送别场景中能够从等候火车、购买车票、遵守秩序、自我防范等方面进行口头陈述表达，要求内容达意，语句通顺完整，准确率高。 语言能力：能够根据图片进行预判和推测，对故事内容形成一条完整的线索体系，理解故事大意；学生在教师的示范引领下能够读出不同人物的心理活动及表达的感情；结合自己的生活经验进行问答和阐述自己的观点。 学习能力：在课堂中通过师生、生生互动交流等方式学习故事内容，完成故事地图，理清脉络并了解故事背景和情节之间的关系；通过观察、试听、朗读、跟读等方式深入分析主人公遇到问题及解决方案； 思维品质：在故事的学习过程中，发展学生观察、归纳、想象、理解、分析、运用、评价、创造等思维能力，针对生活中的问题展开讨论提出解决方案； 文化品格：了解不同国家的公共秩序及自我保护的防范措施，了解中西方中对青少年独立性养成的差异。 教学重难点 重点：深入分析主人公遇到问题及解决方案； 难点：针对生活中的问题展开讨论提出解决方案。 教学过程 教学活动 设计意图 Pre-reading Warm up: 1)Greeting 2)Have you ever invited your friends to go on a trip? What do you know about travel?师生进行头脑风暴。 3)通过自制小视频，将五年级上册Unit3 A Travel Plan中的Lesson14 Lesson15 Lesson16 片段进行融合。 Pre-reading 1)Look and say.展示故事课1,2,3,7图，然后进行问答。 a. Who is going to Beijing? What happened in this story? What are they doing? 2)What can you get from these pictures? 3) What do you want to know? 师生问候拉近彼此距离，为融洽的课堂氛围做好铺垫。 通过travel主题的讨论引发学生思考，激活已有旧知，为新学内容进行铺垫，。 上下册内容的融合为学生展现一个完整的情景从而导入本节故事课的语境。 层次：感知与注意 评价：目的：学生畅谈自己对旅行的理解；内容：师生、生生交互模式进行问答；主体：师生 方式：flash，导图，师生问答，生生讨论。 通过See-Think-Wonder,层层递进，培养学生观察图片，提取信息的能力，同时是对本单元现在进行时态的检测，在观察后学生对故事进行预判并学习如