《把场面写具体》教学设计教学目标.docVIP

统编版小学语文六年级上册第二单元 《怎样描写场面更具体》微课教学设计 邢台市南和区第一小学 卢海芹 教学内容： 本课知识点选取自：统编六年级语文上册第二单元。的语文要素是“点面结合写场面”。本课就是基于本单元语文要素的落实。 学情分析： 统编六年级语文上册第二单元的语文要素是“点面结合写场面”。本课就是基于本单元语文要素的落实而选取的。 《点面结合写场面》是本单元的重点落实目标。所谓“点”，指的是对最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的整体叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的整体或概括性描写的有机结合。通过课文的学习，学生已经了解“点面描写”的好处，也能够从选文中准确判断点面结合写场面的句子，体会其好处。但是，有一部分学生在运用这个方法进行表达的时候，常常是蜻蜓点水，不能够将场面描写的具体生动。 教学目标： 通过片段阅读，让学生深入体会“点面结合写场面”的好处。 通过片段引路，学生能掌握在进行场面描写时，“能够把场面写具体”，并熟练运用。 教学准备：多媒体课件、微课录制工具 教学流程： 版块一：谈话导入，感受场面描写中的“面”和“点”。 同学们，我们知道了，场面活动指的是较多人物在一定场合互动、参与活动的场景。如升旗仪式、课堂讨论、文艺演出、体育比赛等等，那到底怎样把这些场面写具体呢？ 就拿我们平时的课堂活动来说吧：丁零零，上课了。老师说道：“同学们，下节课，老师要去开会，咱们就上自习课吧。”一听这个，小A 同学一脸无精打采，又是自习课，好无聊啊。小B 同学手舞足蹈，耶，我可以玩会儿喽！这不，一节自习课就会变成这个场面，真是无语啊。如果让你来描写这个场面，你该怎么来写呢？我们可能会这样写道： 老师刚走，教室里就沸腾一片。有的低头看书，有的互相做鬼脸，还有的三五成群凑在一起窃窃私语，不知道在嘀咕什么。我拿起教鞭敲在讲台上，同学们这才吐吐舌头，慢腾腾从抽屉里拿出书来学习。 在这个片段中，我们读到：“教室里······嘀咕什么”，简单介绍了教室里整体情况，大部分同学的言行举止。真是老师不在，学生称王啊。对整个场面的整体描写就是场面描写中的“面”。再读“我拿起教鞭敲在讲台上”则是我的反应，属于个人行为，这就是场面描写中的“点”了，二者交叉描写，就是我们重点学习的点面结合。 版块二：技巧点拨，学会把场面描写中的“点”写具体。 同学们：上面的片段描写，我们会感觉对整节课的场面情况还是不太清楚，怎么办呢？同学们，只要我们按照一定的顺序，将场面中的“点”写具体就万事大吉了。 在这个场面中，“点”主要集中在“我”和其他人上，请看文中的“我”怎么了： 看同学们渐渐安静下来，我长吁了口气，只盼着这些“活猴子”能坚持40分钟，不至于把教导主任引过来。要是真的被记大过，登上“光荣榜”，那就真的惨了。还好，五分钟，十分钟，十五分钟……一切安然无恙。 这里对“我”的内心活动进行描写，能感觉出来当时紧张的心理。同学们，你们感受到了吗，那其他人在做什么呢？ 不知谁打了个喷嚏，点燃了“猴子们”蠢蠢欲动的心。小A马上拿出自制的纸类“望远镜”，装腔作势扫视一周，还碎碎念念：“是谁故意捣乱呢？就不能等到下课吗？”其他同学瞧他那得了便宜还卖乖的样，直翻白眼。“瞌睡虫”小B懒洋洋趴在桌上，哼哼着：“不出声啊，你看我多遵守纪律。”一番话惹得大家唏嘘一片。“够了！”我拍着讲台打断他们，“各自写好作业，下课就收，凡是没有写完的一律晚回家！”也许看我真的发飙了，竟也不反驳——蔫了。 其他人数量众多，我们不可能一一描写，那样无法突出重点，这里集中对两位“特殊同学”做了观察，而且进行了动作、神态、语言的描写，写出了他们的调皮淘气，同时还穿插了“我”的动作、语言描写，能看出来“我”对工作认真负责。 版块三：总结梳理，掌握“场面描写”中“点面结合”的写法。 同学们，学到这里，你的内心是不是豁然开朗了？原来要想把“点”写好，只要对“点”进行语言、动作等方面的细节描写就好了。最后，我们将这几个片段完美变身，大家再来反复赏析，读着读着，我们的眼前真的会浮现出当时的场面来，同学们或古灵精怪，或热爱学习，或认真负责等等，让人感觉生活是那样多姿多彩。这下，不觉得场面难写了吧？ 记住，要想把场面写具体，一是要写好点面结合，二是要多在细节处具体写好点，同学们，你学会了吗？