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把握学生心理特征创建高效历史课堂 把握学生心理特征 创建高效历史课堂 所谓主体建构教学模式， 是一种基于学生的心理特征， 以学生为主体， 充分张扬学生个性， 让学生自主建构知识体系， 以图教学效果最大化的基本教学方法。 采用主体建构教学模式的课堂教学， 包括依 “标” 导学、 探究展示、 精讲巧评、 拓展提高等四个环节。 根据我们的实验来看， 该模式具有较强的操作性， 但是， 只有充分研究学生的心理特征， 设计符合学生心理的具体教学活动，课堂教学才会取得良好的效果。 我们的高中历史教学也因此有了较好的收获。 一、依“标”导学，把握学生的心理特征，提高学生的学习兴趣 依 “标” 导学， 指教师依据课程标准引导学生自主学习的过程。 在此过程中， 教师要以学生的心理特征为立足点， 以激发他们的学习兴趣为切入点， 来创设具体生动的情景， 落实教学目标。 1. 立足学生的心理特征创设情景。 因材施教是科学施教的一大法宝。这里的“材”就蕴含了受教育者的心理特征。高中阶段的学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的特点，他们精力充沛， 兴趣广泛， 求知欲强， 容易接受新鲜事物。但缺乏社会生活经验，易激动，也易消沉，自尊心很强。这就要求教师充分认识学生的心理特征，以历史学科的固有特点因势利导， 掌握他们的情感特征， 培养他们的意志品质， 发挥他们的特长， 精心设计出符合学生心理特征的历史情景。 2. 以学生的兴趣为基础创设情景。 教师在设计导学案时， 肯定要 “备” 情景， 选准探究的载体。 所 “备” 情景除了必须符合教学目标外，还必须贴近学生实际， 能引发学生的兴趣。 只有引发了学生的兴趣， 才能激发学生的求知欲。 心理学的规律宣称， 在你打算吸引孩子参与某一活动之前， 必须使孩子对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量。教师要想吸引学生， 激发学生学习历史的兴趣， 就必须从贴近学生的实际出发，创设出与学生生活实际、年龄特征、知识范围等相符的情景来，激发学生的学习兴趣。调查表明，教师不能设计激发学生的学习兴趣的情景，课堂教学沉闷，枯燥无味，是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此，要激发学生的学习兴趣， 教师必须采集鲜活的历史素材来创设情景。 3. 以建构知识、 提升能力为目标创设情景。心理学家维果茨基的社会建构主义理论认为， 新的知识的形成首先源于个人对新知识的主观构建，即个人通过自身的创造过程， 在其主观知识的基础上， 对客观知识的积累发挥潜在的作用。这表明， 知识并不是简单地由教师传给学生， 而只能由学生依据自身已有知识和经验主动建构。 历史知识是学生在感知、 想象的基础上， 伴随着情感、 态度、 价值观的参与， 对历史对象进行分析、综合、 比较、 概括等一系列活动中主动建构的。 在导学过程中， 教师必须让学生主动开展个体体验， 用自己的心智去感受、 关注、 理解、 认同历史知识点， 把一个陌生的历史对象， 以情景为中介， 内化为熟悉的、 可以与之交谈的存在， 在脑海中形成历史图景， 建构属于 自己的知识体系。 还是上述课例， 以迁都为切入点， 将教材中三框知识点联系起来， 让学生自己建构整节课的知识， 顺利地完成了一节课的教学目标。 二、探究展示，尽力搭建活动舞台，让学生充分展示自我 探究展示， 是在学生个体体验的基础上， 分小组讨论和探究， 并展示成果的过程。 每个学生将自己的体验和心得在小组内展示， 解决能解决的问题； 然后分小组在全班展示成果， 提出并解决所有问题。 在这个过程中， 学生个体自主建构知识， 体现主体地位。 作为教师， 整个过程的任务就是组织、 协调、 启发。 在这个过程中， 教师要注意以下三点： 1. 注重合作， 创造良好的探究氛围。 初中生情感丰富， 体验强烈， 充满热情和激 情。 在他们认可的范围内，他们总是天性的表演者。教师要充分利用初中生的这种天性，激发学生的创新火花。探究展示就是为他们搭建一个良好的活动舞台。 首先，教师在分组时要充分考虑学生的智力因素（注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力） 和非智力因素 （情感、 意志、 性格、 兴趣等） 的互补搭配， 使每组都成为一个 “学习共同体”， 利于学生通过小组讨论解决遇到的问题，并对历史对象进行观察、 分析、 比较和概括， 从而生成每个学生对历史问题的认识。 其次， 创造良好的探究氛围也是教师的重要任务。 即营造一个团结、 民主、 开放的环境， 能激发学生对历史对象的感知、想象、 联想、 神入、 思考的空间和环境。 在这个小集体内， 思想是开放的， 有争论， 也有合作， 所有成员都得到尊重和理解。 2. 细心观察 ， 把握学生的心理活动历程 。教师在学生探究