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《庐山的云雾》教学参考指摘 《庐山的云雾》教材参考指摘 《庐山的云雾》是苏教版小学语文教材三年级下册第一单元的一篇文章。教学参考中将本课的教学目标确定为以下三点： 1.正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课10个生字，料条绿线内的8个字只识不写。能结合具体语境理解词语。学用“流连忘返”造句。 3.感悟庐山云雾的奇幻美丽，激发学生对祖国山河的热爱。 但是，从课文特点、学段教学的要求和课后习题的设置看，这三个教学目标的设计是不够准确的和全面的。原因浅析如下： 《庐山的云雾》文章由四个自然段组成。第一自然段总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩，第二、三自然段分别用一个总写句开头，写了“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”，第四自然段用“云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返”结束全文，表现对庐山云雾的喜爱之情。从全文看，这是典型的总分总结构形式。课文第二、三自然段在总写句下，分别用两个大句子具体写出漂浮于庐山不同方位云雾的独特姿态和庐山云雾的变幻之快，是典型的总分结构。这样的文章，很适合对学生进行读写结合的训练。 本课有五个课后习题。第4题为：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描写这些特点的？第五题为：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。前者是对课文写法进行解读的具体要求，后者是对文章写法进行理解和把握后的实际应用。可见，教材选入者也充分认识到本文典型的结构方式对学生写作的示范和引领作用。 三年级下学期正处在从片段写作向简单的篇章写作过渡时期，典范的文本结构形式给学生提供了最好的写作蓝本。《庐山的云雾》除具有这种典型的结构特点外，其简单、鲜明、形象的景物描写也提供了规范的技巧参照。 “庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。” 这是文章的第二自然段。作者展开丰富的联想，运用形象的比喻（白色的绒帽―缠腰的玉带―茫茫的大海―巨大的天幕），遵循合理的顺序（山顶―山腰― 山谷―山峰），以恰到好处的文字内容表现了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，字里行间流露出对庐山云雾奇观的惊异、喜爱和赞美之情。 “眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋的一座冰山??”第三自然段通过两对形状变化对比极大的比喻，具体表现了“庐山的云雾瞬息万变”的变之多，变之快，变之大，变之美和变化的神奇，一个省略号给人无限的想象空间。要深入理解这两段的内容、情感，离不开对段落结构和作者写作技巧的研读、分析和感悟，读和写在这里是一体的。 分析至此，教学参考书中教学目标重视理解而忽视写作方法渗透的不足已经判然分明。在这个教学目标指引下的教学预设，往往过分着力于内容理解而忽略对写作方法的探讨、感悟，失去一次指导学生进行写作训练的良机。而文本解读方向和课后习题练习的不一致，导致教师的教与学生的练脱节，带来双倍的劳动负担。因此，本课的教学目标，至少应该加上如下一条： 理解课文内容，体会作者是如何通过具体描写表现庐山云雾的特点的，对 学生进行写作技巧的渗透和指导，帮助学生通过习作实践掌握写景状物文的基本写法。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。