《5 声音的传播》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 6 教学设计模板 学校名称 保定市莲池区焦庄乡朱庄小学 课例名称 声音的传播 教师姓名 李艳丽 学段学科 小学科学 教材版本 教科版 章节 第三单元第五课 年级 四年级 教学目标 知识目标：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。声音可以在气体、液体、固体中传播。声音在不同介质中传播效果不一样。 技能目标：通过小组合作形式，利用虚拟实验和真实实验进行科学探究。 情感目标：培养科学探究精神。激发爱国热情。 教学重难点 重点：理解声音可以在气体、液体、固体中传播。 难点：理解声音在气体中的传播。 学情分析 四年级学生思维活跃，求知欲强，自学能力强，动手操作能力强且愿意合作，针对这种情况，我在设计本课的时候充分挖掘学生这一方面的潜能。 教学 方法 讲授法、小组讨论法、合作探究法、利用虚拟实验演示法。 教学 过程 （一）导入 通过联系学生生活实际，下课后你是怎样知道上课的？导入新课。 （二）研究声音的传播 1．课程开始鼓励学生用画的形式大胆猜想声音是怎样传播的。目的是鼓励学生 开动脑筋，展开想象。 通过三组实验学习声音可以在气体、液体、固体中传播。 2．通过观看神州七号宇航员在轨出舱视频，激发学生的爱国情感。励志为祖国做贡献。引出声音可以在太空中传播吗？ 实验一：虚拟实验。 通过虚拟实验进行验证，老师演示+学生演示。学生用平板扫描二维码进行虚拟实验，从而突破重难点。得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。 （1）小闹钟的声音是如何进入到我们的耳朵中的？ （2）抽取玻璃罩中的空气，思考：声音变化了吗？为什么？ （3）假设：当玻璃罩内的空气全部被抽出后，我们听到的声音会有什么变化？玻璃罩内的空气全部抽出后，声音真得听不到了，能说明什么问题吗？ 引导学生得出结论：声音可以气体中传播，不能在真空中传播，因为真空中没有介质。 3.实验二：真实实验 振动的音叉和水 第2课《声音是怎样产生的》中我们已经发现：由于音叉的振动而产生了声音，那么音叉振动时会引起水面怎样变化呢？ 老师的演示：我们先来听一听空气中音叉的声音，击打音叉的侧面，贴近耳朵，仔细倾听。击打过的音叉，轻轻接触水面，耳朵贴近倾听，观察水面的变化，并画在记录单上。 小组交流、反馈。 得出结论：声音可以在液体中传播。 4.实验三：“打电话” 小游戏：平时我们经常接听电话，今天我们在课堂上也做个接电话的小游戏。老师给大家带来了简易小电话。两个同学为一组，一个同学对着纸杯轻声说话，另一个同学听。注意要把线拉直。试一试你能听到同学说的话吗？ 传声物体 钢尺 木尺 棉线 能否听到音叉的声音 能否感受到音叉的振动 哪种材料传声效果最好 小结：声音可以在固体中传播。 （三）研究声音在不同物体中的传播 实验四：探索声音在的不同物体中传播情况. 要求：一同学在物体的一端，握住振动音叉的柄，把音叉的一端缠绕在音叉上，另一个同学把物体的另一端紧靠耳朵，并使物体绷紧。换每一次材料，拿音叉的同学尽量都要用同样的力度敲击音叉，另一端的同学必须仔细听，然后记录在记录表格中。 声音在不同物体中传播的记录表 得出结论：声音在不同材料中传播效果不同。 （四）总结归纳 物体在振动时也会引起周围物质的震动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另一个地方。声音可以在气体、液体、固体中传播。 （五）拓展 医生的听诊器是怎样工作的？ 教学 反思 1．小组分工有观察员、记录员，操作员。时间允许的情况下可以让学生轮流体验不同角色，这样实验效果会更好。 2.科学学科以真实实验为主，虚拟实验为辅。这节课我采用了三组真实实验+两组虚拟实验突破了重难点，效果良好。 3．学生在课堂中处于主体地位，教师起到穿针引线的作用。这节课我把课堂还给学生，学生积极进行实验操作，探索规律，课堂气氛活跃。 不足之处：实验设计环节应该更多放手，请学生参与设计实验，这样能激发学生好奇心，学生更能主动参与科学探究。 开始提出问题导入 开始 提出问题 导入新课 学生观看宇航员视频 教师运用虚拟实验演示 学生平板扫描二维码操作 结论：声音可以在气体中传播，真空中不能传播声音 教师演示振动的音叉插入水中实验 学生小组合作做实验并填好记录单 小组汇报实验结果，归纳出声音可以在液体中传播 两个学生为一组，玩“土电话”游戏 结论：声音可以在固体中传播 学生根据老师提供钢尺、木尺、棉线、音叉设计实验并操作得出结论 提出问题：声音在不同物体中传播效果一样吗？ 归纳总结 拓展 结束