《人教版选修六第二单元Poems导入部分》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 0 选修六unit2 Poems（lead-in）教学设计 ☆作者及微课教学信息 课 题 Unit2 Poems 人教版，高中英语选修六 作者及工作单位 李娜 河北深州市中学 ☆主要教学法与理论依据 情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。诸如诗歌朗诵、音乐欣赏等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 理论依据：情感和认知相互作用 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。 ☆教材分析 本节课的内容是诗歌单元Poems的导入部分（lead-in）。学生听到本单元是要学习诗歌时，心理上有一种畏难情绪。这节微课通过创设情境和生动有趣的讲解，有助于学生轻松自然过渡到本单元的学习，激发了学生的学习热情。 ☆学情分析 本届高二学生受新冠疫情影响，英语学习受到影响，在课堂上，教师有必要依据情感和认知相互作用的理论，激活学生原有知识，引导学生积极参与、感知体验、探索发现、交流合作的学习方式，引导学生积极高效融入课堂。 ☆教学目标 一、知识目标 了解诗歌类型。 二、能力目标 能引导学生把握文章的篇章结构，提升阅读技巧；能运用所学知识进行简单诗歌创 作。 三、情感态度和价值观 培养学生对诗歌的兴趣，便于学生高效进行下一阶段学习；提升学生文化意识和民族自豪感。 ☆教学重点和难点 教学重点：让学生很好的热身，以便学生积极进行下一阶段学习。 教学难点：扫除学生对诗歌的畏难情绪。 ☆教学活动概述 教学 环节 教师活动 学生活动 设计目的 师生问候 1.教师用简短而有亲和力的语言让学生了解本节微课学生将了解的话题。 1.通过专注听教师的表达，了解本节微课接下来的学习任务和关注点。 拉近师生距离，激发学生们对要学习内容的积极性。 设计步骤 2.教师展示提前准备的动画视频，让学生欣赏唐诗《春晓》 教师播放提前准备的英语童 谣，在情境中让学生感受其特点 4.教师展示描述抗日英雄钟南山的诗歌 5.教师布置任务，让学生做好自己创作诗歌的准备。 2.认真欣赏诗歌，感知诗歌的韵律。 3.学生通过欣赏英文童谣，思考其语言特点。 4.学生初步感知五行诗，并小组讨论其特点。 5.学生课下小组讨论，合作创作诗歌。 （1）.气氛欢快，让学生精神振奋，所选诗歌简单易懂，且与本节内容息息相关，同时让学生感受中国传统文化的美。 (2).让学生消除恐惧心理，吸引学生阅读诗歌的兴趣。 3.通过欣赏浅显易懂的英文诗歌视频，学生自然实现从中文诗歌到英文诗歌的过渡。 4.通过教师展示五行诗，进一步引导学生进入单元话题，提升学生小组合作探究的学习能力。 5.吸引学生认真听课，发挥学生合作学习能力和创新能力。 活动设计结 束 导入部分结束 积极思考，进入正课 学生为正课做充足准备。 ☆学生学习活动评价设计 评价方案： 1、教师评价：根据学生听课