《隋唐科举制的建立与完善》教学设计教学目标.docVIP

课题 隋唐科举制的建立与完善 课时 10分钟 备课人 赵艳格 教 材 分 析 本课是人教版义务教育教科书七年级下册第一单元第1.2课的教学内容。本节课按序介绍了五位隋唐帝王在科举制度形成和完善过程中发挥的关键作用。 隋朝废除了以前按门第选官的制度，以真才实学作为选官的标准，对以后有深远影响。也为以后学习第14课八股取士做好了铺垫。因此，本课在教材中起到了承上启下的作用。 教 学 目 标 1.科举制的创立、意义； ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.通过故事和情境的方式来帮助学生理解科举制的创立和完善；????? 3.体会到追求公正对于社会发展的重要作用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 重点 难点 科举选官的意义 教学 方法 讲授法 启发法 教学过程 教师活动 学生活动 个性修改 导入：李白、杜甫、孟浩然、骆宾王等名字，学生们耳熟能详，他们都生活在唐代，为什么唐代会出现这么多伟大的诗人，精美的诗篇呢？（这一导入既可以吸引学生兴趣，又能够回应后面分析科举制的影响） 科举制产生的背景 教师：唐代骆宾王写过一篇著名的文章叫《滕王阁序》，文中有这样一句话叫“冯唐易老，李广难封”。这个李广是汉代的名将，在与匈奴人的作战中屡立战功，所以后人写诗赞扬说“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”，但就是这样一个屡立战功的名将直至最后死亡都没有能够封侯，而同一时期的卫青、霍去病却很早就封了侯，这是为什么呢？原来卫青是汉武帝宠爱的卫夫人的兄弟，霍去病则是卫青的外甥，而李广呢？没有任何背景，只不过一届平民。同学们想一下，这样一个故事说明了什么呢？ 教师：说明那时帝王选拔人才看重血缘关系，看重家世背景。 教师过渡：这种情况到了魏晋朝代就更加严重了，毕竟汉武帝也并不完全根据出身来选拔官员，但魏晋时代官员的选拔则几乎完全按照出身了。当时只是你出身好，“我爸是李刚”，那么就算是白痴也可以出任高官。 教师：当时有个官员管理骑兵，人家问他管多少马，他说：“我不知道什么是马，怎么知道有多少马呢？”又问他近来马死了多少，他说：“我不知道有多少活的，怎么知道死了多少呢？”梁朝的建康令（相当于今天的北京市长）王复从未见过马，有次看到马嘶跳，竟误以为虎而惊恐万状。别人说这是马不是虎，他偏说“这明明是虎，干吗要说是马呢？”这两个故事说明什么呢？大家说，这样的官员能够胜任工作么？ 教师：很显然，这样一套选拔官吏的制度严重违背了公平的原则，出身贫寒的才学之士不能得到重用而出身豪门的无能之辈却占据高位，这种情况既不利于社会的稳定，更不利于君主的统治。试想一下，这些高高在上不学无术的官二代官三代，他们能结束南北朝的乱世，重建一个统一的中国盛世么？ 二、科举制的创立 情境1：老师呢最近比较忙，想请一个保姆帮我打理一下家务。当然了，我肯定想请一个好一点的保姆，比如说饭菜要烧的好吃，东西要收拾得整齐，对不。我这现在就有几个保姆的资料，大家帮老师看一下，看究竟怎样才能选一个让老师满意的保姆。 王姐，理由：她母亲做过保姆而且做的不错 李姐，理由：家政公司说她做得不错 吴姐，理由：参加过保姆培训考核，考核优秀。 师：我觉得大家肯定会选择吴姐吧。 教师：母亲做过保姆做的不错，不代表子女就一定能做的不错；家政公司说做的不错也很难让人放心，因为王婆卖瓜自卖自夸；参加过考核培训的也未必就好，但至少不会太差 讲述：从大家刚才的分析中，我们可以看出，通过考试的方法相对来说比较公平，能够选拔出优秀的人才。所以隋朝的隋文帝就开始采用分科考试的方法来选拔人才了，到了隋炀帝的时候，设立了进士科，通常把这件事作为科举制度正式诞生的标志。 ? 三、科举制的完善 情境2：假设吴姐确实是个合格的保姆的话，大家想一想，会不会比吴姐更好的保姆呢？刚才我们是从3个人当中选一个，大家想一下，是3个人中选1个好，还是30或者300个人当中选一个好？ 可是并不是每个人都会做保姆的啊，如果想从300个保姆中选一个，那就得有那么多人参加了保姆的培训对吧。? 讲述：唐太宗注意运用贤才，怎样才能找到更多更好的贤才呢？他就下令扩充国学的规模，增加学生的数量。这样学生越多，就越能从中找到优秀的人才。唐太宗这么做，无疑有利于教育事业的发展。（课件板书：教育事业发展） ? 情境3：既然大家认为吴姐更适合做老师家的保姆，那老师就选吴姐吧。不过，我还是有点不放心，大家说我要不要亲自考一下吴姐呢？ 看来，还是先考一下看比较好。大家都明白的道理，像武则天这样聪明的人肯定不会不明白的。所以她曾把考生集中到宫殿，由她亲自出题考核。人们把这种称之为殿试。显然，这样做用人的制度得到了很好的改善。（课件板书：改善用人制度） 情境4：大家说，我要是考吴姐的话，我应该考什么呢？是考她会不会烧饭还是考她会不会带孩子呢？ 很显然，考的内容不同，选出来