青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [20 [20 -20 学年度第一学期］ 任教学科: 任教年级: 任教老师: xx市实验学校 精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《用数对确定位置》教学设计 教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书 数学》 （山东版）小学数学五上第 七单元《走进军营》 。 教学目标： 1.在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初 步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 2．经历由具体的座位图到由点子图，再抽象到方格图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 体验数学与生活的密切联系， 进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 4．感悟数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。 教学重点 ： 会正确用数对表示具体的位置。 教学难点： 培养学生的空间观念。 教学准备： 多媒体课件、微课程、任务单 教学过程： 一、 创设情境，用自己的方法确定位置 （课件： 播放我校学生参加好习惯训练营训练实况， 画面定在我班方队上。 ） 1．请同学仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言 把小强的位置描述出来？ 2．巡视，搜集部分学生的记录并展示。 3．学生交流，师指导学生进行评价。 4．小结。学生描述得比较简练，但不够准确；也可能描述比较准确，但又 不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。 二、学习微课，用列与行的方法确定位置 1．目标导学 谈话导入：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是 列？什么是行？怎么用列和行来描述位置呢？请同学们阅读学习提示， 开始微课 程的学习打开任务单一，学习微课程 1： 《用列和行表示位置》 2．自主学习 3．师生互动 通过比较，引导发现用行和列表示位置既准确又简练。 4．质疑释疑 三、探究学习，用数对的方法确定位置 （一） 由实物图抽象到点子图，初步认识数对 1．由实物图抽象到点子图 （课件演示人物图变成点子图） 仔细观察发生什么变化， 思考： 用圆点来代替每个同学， 你认为这样表示有 什么好处？（比刚才简单了、清楚了） 在点子图上指出哪是第 1 列和第 1 行，进一步感知竖排为列，横排为行。 ） 在点子图上找到小强的位置，交流怎样找。 在点子图上让学生描述出两个同学的位置， 使学生进一步体会到用列与行描 述的简洁性、准确性。 2．认识数对 谈话： 用 “第几列第几行” 六个字表示同学的位置， 简练吗？ （其实不简练） 引导： 数学的一大特点就是简练。 想一想， 你能不能把这种表示位置的方法 变得再简练一些呢？比如说用数字、 图形、 符号等等来描述。 请以小强的位置为 例，同桌讨论一下。 （交流学生自己创造的方法） 引导学习数对。 为什么会叫数对呢？先由学生来猜， 再说明， 用一对数来确定一个人的位置， 所以叫数对，多形象的名字呀。小强的位置用数对表示就是（ 3， 2） ，感知这样 表示比（第 3 列第 2 行）更加简练了！ 学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。 3．趣味练习：小游戏《快速找药》 （二）由点子图抽象到方格图 ，深化对数对的认识和应用 ． 由点子图抽象到方格图 （课件演示： 将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来， 圆点逐渐缩小并消 失，过渡到方格图。 ） 比较发现方格图与点子图相比又有哪些好处？（更清晰了，更简单了） 精品教学教案设计 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 在方格图中找到小强的位置。 练习： ①数对（5, 2）,你知道表示的是谁的位置吗？ ②方方和丽丽的位置怎么表示？ ③念念的位置是（6 ,股）请在图中标出来。 .微课学习，深化对“数对”的认识和应用 ①目标导学 ②自主学习 ③师生互动 ④质疑释疑 小结：数对是一对有序的数字。两个数的顺序不同，表示的位置也不同 四、用数对的思想确定位置 谈话：回头整理一下，这节课，我们学习了什么？ 交流：对“数对”你有什么感受？ （播放微课程：数对的由来） 小结。