《走进幼儿,走进游戏》读后感.docx

《走进幼儿 , 走进嬉戏》读后感 《走进嬉戏走近幼儿》读后感 十一国庆期间，我读了徐就民、洪晓琴，两位作者编写 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 的书《走进嬉戏走近幼儿》，学到了许多实际性的东西，因 为本书的最大特点，就是有许多实际性的案例，本书就是对一个个案例进行分析，从而讲出了一个个道理，这些道理透出的是老师们向幼儿学习的心得，我看到，他们在读嬉戏的同时，也读懂了每一个幼儿； 本书共有六章内容，分别讲到：一，嬉戏的作用包括； 1，嬉戏是童年生活的重要内容 2，嬉戏促进幼儿的身心进展 3，嬉戏是老师解读幼儿的窗口；二，确保幼儿在嬉戏中的 主体位置； 1，仍幼儿真正的嬉戏自 2，从嬉戏中的老师到游 戏中的玩伴，三，追随幼儿供应相宜的嬉戏支持， 1，适时介入适度回应， 推动嬉戏进展 2，充分发挥共享沟通的作用； 四，确保时间与空间，践行各类嬉戏； 1，遵循主流价值，落实幼儿园基本活动 2，让环境材料推不动嬉戏进展；五， 带领老师在嬉戏中“学研做”， 1，树立幼儿在前老师在后 的理念 2，落实“追随幼儿，师幼同行”的过程 ,3 ，追求从嬉戏中来，到嬉戏中去；六，确立欢乐玩有效学的理念，在 嬉戏设计中和积存； 1，老师设计个体嬉戏 2，对集体教学游 戏的摸索；本书内容全面，细致的解剖了幼儿嬉戏中可能出 第 1 页，共 5 页 现的种种问题；下面我就谈一下感受最深的几点； 嬉戏是幼儿园的基本活动，不管是从书中的案例看，仍是从现实幼儿的日常生活看，都证明这一点，孩子在特定的环境中，依据自己的需要、爱好，用自己的方式，玩他想玩 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 的各种内容；似乎就是这样，许多类似的过程，每天每时每 一刻似乎都在发生，嬉戏是童年生活不行缺少的一部分，而 且幼儿就是在嬉戏中不断学习和成长的； 那做为老师我们应当怎样走进幼儿的嬉戏呢？ 第一就是要确保幼儿在嬉戏中的主体位置，仍幼儿一个真正的嬉戏自，从嬉戏中的老师到嬉戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题； 那究竟幼儿的自都包括哪些内容呢？书中介绍了一个故事《不行少的开场》，故事中讲到在玩嬉戏前肯定要聊一下，“想玩什么，谁想去玩”这样老师不仅可以明白幼儿所思所想，仍能发挥防患于未然的作用，使老师在嬉戏前，尽早扫除了一些可能显现的障碍；经过体会争论，幼儿在嬉戏中可以 ----- 自挑选主题，自挑选角色，自挑选情节，自挑选同伴及玩具；但是，当给幼儿许多自时，幼儿就会自己生出许多稀奇奇怪的问题，那我们应当如何回应幼儿的需要？ 怎么回应？回应程度如何呢？争论者发觉可以从两个不角 度来看这个问题， 一是生成的内容是否接近课程目标， 二是，活动是否满意群体需求，争论者画了一个坐标，从而得到四 第 2 页，共 5 页 个象限，再依据象限内容的不同，分别对生成的问题进行分 析解决，但是作为老师，应当已进展的眼光看待嬉戏中自发产生的各种内容；通过争论各种案例发觉，幼儿生成的内容不是一成不变的，参加活动的人数也不断变化，一些在第一 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 象限，是应当进展的内容，于和老师和幼儿不同步，没有及 时跟进，最终远离课程目标，而一些不起眼的内容却被老师睿智的回应，师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的嬉戏；这里动态的实施价值判定，回应策略，是保证幼儿欢乐、自嬉戏的关键； 我们始终提倡让幼儿拥有一个欢乐资助的嬉戏过程，但是为什么老师在参加时会变得如此乏味且有负担呢？是因 为，我们错误的把嬉戏作为一个有方案有步骤的训练过程；追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味；事实上，我们应遗忘自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参加其中，就会经受不一样的过程； 那我们如何才能走近幼儿？ 让幼儿充分自主嬉戏，并不意味着老师无所作为，老师的重要作用就在于明白幼儿；依据皮亚杰观点，嬉戏是幼儿已有体会的反应，因此，幼儿的嬉戏水平和进展水平是同步的，嬉戏就成了老师明白幼儿的窗口，看懂了嬉戏，就看懂了幼儿；这就要求老师要静下心来看有而嬉戏，耐心观看分析，嬉戏的行为，这也是幼儿园老师专业素养的表达；那应当在嬉戏时，观看什么？怎么观看呢？第一要看幼儿在干什 第 3 页，共 5 页 么，这反映出了他们的生活经受和爱好需要，其次看幼