青岛版小学数学五年级下册用数对确定位置教学设计.docxVIP

《用数对确定位置》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书?数学》（青岛版）六年制五年级下册第四单元信息窗 1 【教学目标】 .结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格 纸上根据数对确定位置。 .引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空 间观念。 .感受方向与位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 【教学重点】 用数对表示物体的位置。 【教学难点】 经历数对形成的过程，理解数对的含义。 【教学过程】 课前谈话： 老师给大家带来了一些图片，请看大屏幕，熟悉吗？ 你觉得同学们练得怎么样？在这整齐的队伍里，蕴含着许多数学知识，今天我们就 来探究！ 一、创设情境，激发兴趣 看，这是同学们进行队列训练的情境图，看到小强了吗？ 提问：谁能用自己的语言描述一下小强的位置！ 追问：是小强吗？谁还想说？还可以怎样说？ 谈话：大家的方法都对，但同样是小强的位置，怎么会有这么 多不同的描述方法呢？ 预设：标准不一样？ 谈话：你可真是会找原因，就是因为大家的标准不一样，才会有这么多的描述方法，咱 们一块看看数学上是怎么规定的把，好吗？ 播放微课！ 让学生起来说 评价：这么快就学会了，谁能再说说？（板书第三列第二行） 谈话：哪位同学能上来指着说一说，为什么是第三列第二行呢？ （学生在解释中进一步明确第一行和第一列的数法） 小结：确定位置的时候，我们先说列，再说行。请看大屏幕，第三列第二行交点的之处 就是小强的位置。 【设计意图】通过谈话，创设走进军营的情境，激发学生的研究兴趣；通过让学生先尝 试描述小强的位置，感受到不同的方法，感受统一标准的必要性。 二、直观感受，探究新知 .抽象成点子图，初步认识数对。 谈话：请大家观察人物图，有什么变化？这样表示队列有什么好处？ 预设：队列变成了点子图；更简洁，清晰了。 提问：在这个点子图上，你还能找到小强的位置吗？谁能上来指一指。 （学生运用列和行的方法描述小强的位置：第 3列第2行） 评价：你们同意吗？太棒了，谢谢你！ 追问：小青呢？小芳呢？ .提炼数对 谈话：同学们都能用六个字描述出一个位置。简洁美，开动脑筋想一想，能不能把它变 得更加简练一些？把你的想法记录到练习纸上，然后再和小组成员交流交流。 （生写再讨论，教师巡视指导，指名扮演展示） 过渡：同学们真的很善于动脑筋，这么短的时间想出了这么多的表示方法。这些方法怎 么样呢？说说大家的看法吧！ 生说 谈话：看来大家对此的看法都不一样，再仔细观察，这些方法有一个共同的地方！ 预设：都有数字3和2 评价：你观察的非常仔细 提问：3表示什么？ 2表示什么？ 小结：确定列，再确定行，就能找到小强的位置，两者缺一不可。 谈话：这些方法其实都很简练，非常的有创意。如果让你们选，会选哪种？ 总结：老师选32 —3,2 ?列数在前，行数在后 ?加小括号，表示一个整 体。 像这样的一对数字叫做：数对。读作：三二。这就是这节课研究的主要内容“用数对确 定位置” 提问问：你能用数对表示出小亮的位置和小青的位置吗？写在练习本上。 指名读一读，说一说代表什么，解释一下？ 追问：想一想，写数对的时候要注意什么？ （学生在交流中进一步明确用数对表示位置时应注意的地方， 重点交流，先写列后写行） 过渡：同学们不但会学习，还会思考会总结，真不错。 【设计意图】学生在自学微课的知识后，尝试用统一的说法描述小强的位置。抽象出点 子图，使孩子感受到点子图的好处。练习中充分体会到用列和行描述位置的好处，随即尝试 用更加简练的方法表示出小强的位置，经历符号化的过程，经历用数对表示位置方法的形成 过程，体验用数对表示位置方法的优越性。 三、实践操作，积累经验 .转化成方格图 谈话：继续观察点子图，有什么变化？ （课件呈现将点子图抽象成方格图的过程） 预设：点子图变成了方格图。 谈话：点子图变成方格图，你又想说点什么吗？ 预设：方格图比点子图更清楚更简单。 .在方格图中确定位置 追问：小强的位置是（3,2）,在方格图上，你还能找到他的位 置吗？说一说你是怎样找的。 学生尝试找到小强的位置 追问：你能在方格图中标出小军和小力的位置吗? 学生在题纸上尝试确定位置 .生活中应用数对的知识 谈话：大家都认识了数对，想不想知道数对是谁发明的？他是怎样发明的？请大家默读 这段资料 谈话：你了解了什么? 预设1:数对是笛卡尔发明的 预设2:笛卡尔在蜘蛛捕食的启示下发明了数对 谈话：看来，我们的生活中蕴含着许多的数学奥秘，大家应该学会用数学的眼光观察生 【设计意图】学生体会将点子图抽象成方格图的过程，发现它们的异同点，感受 0的产 生。认识了方格图之后，进一步尝试用数对确定方格图中的位置。同时，将视野认知拓展到 生活中，引导学生进一步感受用数