中国近代教育学会与教育家群体的教育学术研究.docx

第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页第 PAGE \* Arabic 1 页 中国近代教育学会与教育家群体的教育学术研究 中国近代教育学会与教育家群体的教育学术研 摘要：中国近代教育学会登上历史舞台，既顺应了近代中国教育改革的客观形势，叉反映了教育学术发展的内在规律。它构筑了教育专业人员的“学术共同体”，搭建了教育学术研讨与交流的主要平台，并藉此集教育家群体之力深入教育学术的研究，从而极大地加速了中国近代教育学术的专业化发展。 关键词：教育学会；教育家群体；教育学术研究 中图分类号：G40-09文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2011)03-0072-06 中国近代教育学会(下文简称教育学会)登上历史舞台，既顺应了近代中国教育改革的客观形势，又反映了教育学术发展的内在规律。1905 年底成立的江苏学务总会(次年更名为江苏教育总会，1912 年再次更名为江苏省教育会)，以“专事研究本省学务之得失，以图学界之进步，不涉学外事”相标揭。1911 年的中央教育会即起源于“教育理法，极为博深，教育业务，又益繁重，非决一二执行教育之人所能尽其义蕴”，非“汇集教育名家，开议教育事项”不可。民初的全国教育会联合会系效仿“欧美诸邦对于教育，多取联络主义”之举，意在“萃集全国教育家，各执疑难，逐项剖析”与国计民生有“极为重大”关系之教育事宜。1933 年成立于上海的中国教育学会，“原因于国内一部分教育学术界领袖鉴于研究教育学术人士，散处各方，少有联络机会，而我国教育问题，倍极复杂，端赖全国教育界同志相与合作研讨，始能解决”。显然，近代教育成为一项相对独立的社会事业后，其改革和发展进程中累积的问题难以凭借主观意愿或已有经验或一纸政令、指令得到妥善解决，须集专业人员的研究方能成事。清末“新政”时期伴随着新式学堂的勃兴，培养与训练师资的现实需要促成师范教育的创办，并通过借鉴日本而导入西方近代教育学科，由此为近代中国教育的改革和发展提供了理论支撑；与此同时，近代学制的颁行，使得源于西方的现代学科体制顺理成章地被纳入到学校教育系统，教育学科遂藉此步入专业化轨道，进而为教育学会的创立提供了制度依据。关于近代学会的学术功能，有的学者指出：“学科建制的 形成是学术制度得以建构的基础，学科体现了知识内部的分化逻辑，因为分化才有分工，进而形成学术人各有所属的共同体(或无形学院)，譬如各种正式或非正式的大小圈子、学术社团等。”作为近代学术体制的组成部分，教育学会构筑了教育专业人员的“学术共同体”，搭建了教育学术研讨与交流的主要平台，并藉此集教育家群体之力深入教育学术的研究，从而极大地加速了中国近代教育学术的专业化发展。 一、教育学会与教育专业人员的汇聚 中国近代各级各类教育学会，尽管其会员类型、称谓及人会程序等方面不尽相同，但对会员资格却有着大致相同的要求，那就是以吸纳教育专业人员为主。 首先，从教育学会的有关规章制度来看，不论政府部章，还是教育学会自身所定会章，均反映出对入会者专业素质的要求。清末的《奏定各省教育会章程》中规定：会员须“品行端正，有志教育者”，呈具入会志愿书，由确实之介绍人出具保证书，提交会长审查批准。在此，“品行端正，有志教育”实为核心内容。以江苏教育总会遵照晚清政府上述规章修订并于 1908 年公布的《江苏教育总会章程》为例，不论是由“各厅州县以本地方学务之关系公举赴会代表者”，还是“志愿人会，由本地方劝学所或教育会以正式文件介绍或由会员二人以上具保证书者”，其资格均与“教育专业实践经历”紧密关联。民初之后，尽管发生了政体的变更，但教育会会员资格的这一取向却得到强化，表明教育专门化趋势的推进。1912 年公布的《教育会规程》中规定教育会会员的资格为：现任教育职务者；富于教育经验者；有专门学识者。1919 年修订后的《教育会规程》更具体规定为：现任学校教职员；曾任学校教职员 2 年以上者；现任教育行政人员；曾任教育行政人员 3 年以上者；专门以上学校毕业，担任教育职务 1 年以上者。1927 年南京国民政府成立后，基于加强控制思想意识的需要，教育会的组织程序变得更为繁琐和复杂，不过从《教育会规程》、《教育会条例》、《教育会法》等规章与法律中折射