课程内容选择原则.pdf

论课程内容的选择原则 袁海泉 ① 刘电芝 ② （①苏州大学物理学院；②苏州大学教育学院） 摘 要 ：本文以我国新课程的实施为背景， 从课程内容的实用性与发展性、 基础性与时 代性、 学科化与生活化、 过程性与结果性等四个方面提出了课程内容的选择原则， 分析了新 课程实施中一些有争议的问题。 关键词 ：课程内容；选择原则；课程实施 我国新课程实施中， 出现了许多颇有有争议性的问题。 其中一些争议就是针对某一类具 体教学内容的， 如初中数学中的平面几何是否应该削弱。 这些争议的问题本质上就是依据什 么标准选择课程内容的问题， 因而课程内容的选择就必然成为课程设计和课程实施中的重要 内容。 目前，课程内容的概念在三个层面上使用， 一是在课程标准的层面上， 作为课程目标具 体化的课程内容； 二是在教材的层面上， 作为课程标准具体化的课程内容； 三是课堂教学层 面上， 作为实际教学过程中实施的课程内容。 也有研究者对其进行了区分， 认为后两个层面 上应该称为教材内容和教学内容 [1] 。我们认为三者的主体内容应该是相同的， 三者之间的差 异正体现了不同的主体（课程标准研制者、教材编者、教师）选择课程内容的差异。针对课 程内容选择这一议题，我们可以暂时忽视三者的差异。 本文试图从实用性与发展性、 学科化与生活化、 基础性与时代性、 过程性与结果性等四 个方面，结合新课程的基本理念和实施过程探讨课程内容选择的原则。 一、实用性与发展性相统一的原则 选择某种知识进入课程， 在课程理论发展的历史上就存在争议。 形式教育说认为， 选择 某种知识， 是因为它可以训练人的智力， 使人变得聪明， 即具有对学生个体的发展价值；而 实质教育说认为， 选择该种知识， 是因为它具有实用价值， 可以去实现自己的各种生活目标。 在我国当前的课程改革中，又出现该取舍谁的问题。我们认为坚持任何一种都会有失偏颇， 课程内容的选择应该兼顾实用性与发展性相统一的原则。这是因为： 课程内容是课程目标的具体化与现实化，而课程目标中必定体现出一定社会的价值要 求，即某一种文化，某一个国家主流价值观点、主流意识形态的要求。 塔巴（ H. Taba ）提出六项课程选择的原则中，包括了内容的有效性和重要性，与社会 现实的一致性 [2] ，当选择内容考虑社会现实、社会需求时就蕴涵了选择者的意识形态，而这 种意识形态总体上体现了社会主流的意识形态。 从课程设置与管理者的角度， 都希望课程内 容和课程目标与社会价值要求相一致， 而实践者由于多样的原因， 致使真正课堂中实施的课 程内容对主流的价值观点有一定的偏离 [3] ，但是，两者相吻合， 是课程内容选择者所追求的。 科学就是以其实用价值进入课程的， 科学对社会生产力的促进作用被认识后， 科学在课 程中的地位不断提高， 从而课程具有的实用性的社会价值被广泛接受。 可见， 选择具有实用 性课程内容体现社会的主流价值取向。 另一方面，课程论专家布劳迪（ H.S .Broudy ）认为，普通教育课程的作用，不是因为 我们记住了学习过的任何东西， 也不是我们能够运用这些知识， 而是这些知识有助于我们的 思维、感觉和想象 [