中学地理学科教材分析.ppt

●地理教材内容与课程标准的契合关系 地理教材是地理课程的重要成分，是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。地理课程标准是地理教材编写的基本依据、是进行地理教学的基本依据，也是对地理教育教学质量进行评价的依据。分析地理教材内容与课程标准的契合关系，既是理解地理教材的过程，也是深化学习地理课程标准的过程。 一方面是高中地理教材在内容要素的数量上必须完全符合课程标准的要求。 另一方面是高中地理教材在内容要素的质量上完全符合课标准的要求。 ●地理教材内容组织结构分析 地理教材中地理知识与技能选择与组织的分析 地理教材中地理过程与方法选择与组织的分析 地理教材中地理情感、态度与价值观选择与组织的分析 ●地理教材内容表述结构分析 地理教材中叙述性课文分析 地理教材中活动性课文分析 地理教材中叙述性课文分析 摘自：普通高中课程标准实验教科书地理1.鲁教版.2008:3 课程标准：了解区域的含义。以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响 地理教材中活动性课文分析 活动性课文是新教材的突出亮点。增加活动性课文不仅是教材编制的发展和变革，而且对教学观、学习观也将产生重要的影响。认识活动性课文的基本特征，探索其基本功能对于用好新教材具有重要意义。 活动性课文的基本特征：互补性和灵活性;开放性和参与性 活动性课文的教学功能:引导学生主动建构、促进学生主动发展、创设迁移应用情景、培养学生探究意识和能力、优化课堂教学结构 摘自：李家清.新概念地理教学论[M].北京:北京大学出版社.2009:110-113 中学地理学科教材分析 ●“课标本位”原则 ●系统性原则 ●教学性原则 ●开放性原则 地理教材分析的基本原则 ●系统性原则 地理教材分析的系统性原则是指运用系统的观念和整体的方法分析教材的基本结构和基本功能。地理教材是由地理知识、地理技能、地理过程、地理方法等多个要素组成的功能系统。系统要素之间存在着这样或那样的内在联系。分析要素之间的内在联系，对于发挥教学各个组成要素的功能，发挥教材的作用具有重要意义。 ●教学性原则 教学性是教材的本质属性，是区别于其他类型文本的基本原因。地理教材分析的教学性原则是指分析地理教材中所设计的具有教学逻辑的或隐含的引发教学活动的形式、内容及其相互关系，为运用教材和进行教学活动设计提供依据。教学性决定和影响教材其他特性（如科学性、实用性、艺术性、教育性）的功能发挥。地理新教材在增加学生兴趣和教材的教学性方面进行了许多探索，为地理教师用好地理教材进行了有意义的尝试和指导。 ●开放性原则 地理教材分析的开放性原则是指地理教材分析的过程需要坚持开放和联系的观念，在更高的一个层面，在更为广阔的视野下，把教材地理科学的世界与现实生活的世界相联系，认识和分析教材的组成及其蕴含的价值，发挥教材的教育教学功能，实现有效的教学过程。 本节内容是本单元的第四节，通过之前三节课地质灾害、水文灾害和生物灾害的学习，学生对于某一自然灾害的学习方法已经有所了解，为本节课的学习打下基础；同时本节内容在高一年级的必修1第二章《地球上的大气》中已经有所铺垫，可以前后联系，比如：季风与灾害、气旋与台风、高压与寒潮等。 本节“中国的气象灾害”有三部分内容，一是旱灾，含“旱灾的灾情特点”、“旱涝关系”和“旱灾中心”；二是台风灾害，含“台风灾害发生频次”和“台风灾情”；三是寒潮灾害，含“寒潮频次”和“寒潮特点”。本节课内容可以帮助学生了解我国气象灾害的分布及灾情程度，增强灾害意识及热爱祖国、热爱家乡的情感。 陈爱华,新课标教材高中《地理》（人教版·选修五）第二章《中国的自然灾害》第四节“中国的气象灾害”教学设计[J].中学地理教学参考.2011,1-2:82 案例 ●本体模式 ●经验模式 ●要素模式 ●复合模式 ●整体模式 地理教材分析的模式 ●本体模式 中学地理教材分析的本体模式是教师在进行地理教材分析时，主要是以地理教材为依据，对所要进行教学的教材内容做有条理的概要说明，或对教材进行具有学科逻辑的简要阐释。这一模式能为教师梳理教材内容，把握教材主要架构，组织教学活动提供基本依据。这一模式的思想指导是教材为本，分析过程是基于教材，源于教材。其操作步骤是：（1）通读所要分析的地理教材内容；（2）概括地理教材内容的主体结构；（3）简要说明地理教材的内容联系。 本节由前后紧密联系的三部分组成。首先，介绍影响农业区位选择的因素及其如何影响农业地域类型的形成，为学习世