设计基础 课件完整版.pptx

;目 录;我国的设计教学自20世纪80年代开设三大构成课程以来，以形式、色彩、空间为三大块的设计基础课程教学已有30多年历史，这期间经过了长时期的探索和改革。 一、基于“三大构成”的设计基础教育 “三大构成”的源头可以追溯到德国包豪斯设计学院，在包豪斯课程设置的基础上，日本构成教育经过归纳改革，总结出三大构成的教学体系，进而影响我国设计教育改革。“传统‘三大构成’教学，起源于日本。而日本则将包豪斯学院的伊顿、康定斯基等人的教学内容加以归纳总结，形成比较程式化的教学模式，甚至最后越分越细，分为平面、立体、色彩、光四大构成的分支课程。” 二、“设计基础”是对“三大构成”的“贯通和整合” 构成课程中有关形式法则的原理等内容在三个构成课程的学习中是融会贯通、循序渐进的，没有必要机械地划分开来。设计基础课程就是在整合三大构成课程的基础上形成的。 设计基础课程对于三大构成课程的整合和归纳，有利于学生更为整体地掌握和运用设计的形式语言，打破二维与三维、黑白灰、有彩色形式课程的陈规限制，把设计的形式语言推到最前沿，归结为点、线、面和体的关系，综合归纳的设计基础课程让学生以最根本的设计原理为起点，循序渐进地丰满自我的设计学习。;绪 论 ;绪 论 ;;一、何谓设计 （一）设计源于需求 设计始于人的需求，没有人便无所谓设计。回望在蒙昧社会中求索前行的祖先，为了战胜自然，在生产生活中学会了制造和使用工具，设计也随之产生（见图1-1）。回看不同历史时期纷繁芜杂的设计现象，我们发现，设计都是为了满足人类发展过程中不同时期的不同需求，当低一级的要求已经达到满足之后，新的、更高一级的要求又会产生，需求的不断产生与满足的过程就是人类社会不断进步的过程，也是设计从古至今的演进历程。 设计不仅仅是造物的过程和手段，设计的终极目标是为了人类更完善的存在。人类通过设计来实现自我的需求，需求有物质的、有精神的，在物质极度繁荣的今天，人们论及设计时，所关心的不再是设计的物质属性而是把设计放在文化、哲学、??理的层面去观照，比如刺激消费的有计划废止制度、产品过快的更新换代（见图1-3）、大量的物质堆积、对于资源的过度开发所带来的一系列问题威胁着人类的自身发展，过度的人的物化享乐是以牺牲环境和预支未来为代价的，迫于此，我们开始反省设计的社会责任和伦理责任。;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;第一章 被称为设计作品的可能;;我们在日常专业学习中经常会参阅优秀设计作品，通过对设计作品的构图、结构、色彩等形式语言的观看和判断，可以认出眼前的作品是哪位大师的，或者是借鉴了哪位大师风格的。不同的设计师有不同的设计风格，这些不同的风格透过个性的构图、用色、创意，反映在作品中，久而久之，形成鲜明的个人特色，使人可以一眼认出。如在平面设计中，看到清新优美的线条和强烈对比的黑白色块，充满怪诞、唯美风格的作品（见图2-1至图2-4），就会想起英国新艺术运动前期的插画设计师——比亚兹莱（1872-1898），比亚兹莱富于个性的黑白风格影响了后来一大批的艺术家和设计师，追随者甚众，其中包括康定斯基（见图2-5）、毕加索（见图2-6）和新艺术运动重要人物麦金托什（见图2-7），还有后来的现代工业设计之父——彼得·贝伦斯（见图2-8）。;第二章 有 设计;第二章 有 设计;『;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;第二章 有 设计;;第一节 由自然形态到抽象形