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浅谈生本理念下的班级管理策略 浅谈生本理念下的班级管理策略一、选题之由班级管理呼唤生本教育 在教育工作中，一个最不容忽视的事实就是人是有个性的，我们的教育对象是有个性的；学习阶段的学生不仅在长着身体、丰富着知识，也在发展着个性。而班级授课制的最大弊端就是忽视学生个性发展，它客观上很难顾及每个学生的个性心理和个体状态，主观上导致了教师在评价学生时省时省力一刀切的现象。老师心中的优生就是“成绩好”，这一好可遮百丑，若是体育好，那是“四肢发达，头脑简单”；会电脑，那是“不务正业”；劳动积极肯干，那是“没出息”。教育在我们许多老师的心目中就是培养会读书会考试的学生，他们把这些学生称之为“人才”，而导致了一大批不是这种“人才”的“人才”，他们在班级找不到自己的位置，从而否定自己的能力（包括潜能），随便应付难以提高成绩的学习（当然，有的为了“安慰”父母，不惜舞弊），变得毫无理想（成绩差的人哪敢谈“理想”），缺少激情（在班上没有地位的人，有激情也不敢表露），放弃努力（在无数次失败面前，你越努力就越证明自己无能），自由散漫（他们在老师和同学眼里毫无分量，那么老师同学们制定出的班规在他们眼里也就毫无神圣可言），对抗顽劣（此时，他们只有以极端恶劣的手段来维护他们日渐脆弱的自尊心）。无怪乎有人慨叹当今教育，“培养”了“差生”，制造了“弱势人群”。 如何使学生的个性在班级教学制中得到发展，使每个学生学得自信，感到快乐活得幸福 我们厚街中学是一所普通农村中学，生源差，属四类学校。上课时，课堂教学气氛沉闷，一是学生基础差，听不懂课；二是教师教学观念陈旧，喜欢以方便自己教为原则来设计课堂，使许多即使听得懂课的学生也得强行按捺住睡意。学习成绩越差的学生就越不想学，越不能学；越不想学，越不能学，成绩就越差，恶性循环，更为严重的是使一些学生产生了学习的心理障碍。十七八岁，正是一个人自我意识强而是非观念相对淡薄的时候，在一个主要以成绩优劣来评判学生优劣的环境中，他们求不了“上进”，便求“下进”。这些“下进”生给班级工作带来了巨大的困难，他们制造的种种麻烦（如违纪、早恋等），叫班主任忙得焦头烂额，甚至陷入困境和迷惘，以至对自己的教育作用也产生了怀疑。 如何从根本上改变厌学现象，使每个学生都喜爱学习、愉快地学习，让他们的身心都能得到真正的健全发展呢 去年，我们阅读了郭思乐教授的著作教育走向生本，聆听了郭教授许多场报告会，一次又一次地被小学、初中生动活泼、散发着无穷魅力的生本课堂吸引。因为生本课堂是一座知识宝殿，同学们欢天喜地地在里面奔跑跳跃；生本课堂是一座布满智慧的花圃，同学们兴高采烈地在里面自由采撷；生本课堂是一座精神的伊甸园，同学们思维的触觉无拘无束地向着阳光灿烂的天空发散。这里没有打手板的戒尺，没有特为惊醒“梦中人”而发出的厉喝，没有“安静看黑板”之类的“劝导”，没有聒噪、没有责备、没有对下课铃的渴望，甚至连东张西望都没有。学生是如此地关注学习，教师是如此地认同学生的个性，欣赏他们每一个“独到”的发现。 “高度尊重学生”，“完全相信学生”，“全面依靠学生”，多么朴实而又发人深思的教育理念“高度尊重学生”，使得教师对学生的爱不再是一种师本理念下的“长辈施舍”，而是让学生作为一个大写的人与老师并肩站立，老师对学生的尊重，是对人类基本道德的尊重，就自尊心而言，学生不再是“师道尊严”的殉葬品，就人格而言，学生真正感到了平等，感到了平等的学生，在“被尊重”的激励下，懂得用进取来维护这种尊严。“完全相信学生”、“全面依靠学生”是把学生当成了一个真正的求学者，相信他们想学、能学、会学，相信他们既是受教育者，同时也是教育的资源。这种观点使我们的教学工作有了很高的“科技含量”，它在启示我们教师必须从“教书匠”向科研者进行角色转换的同时，也提升了教师这个职业的价值，为我们的班级管理工作带来了新思路。 于是，我们选择了生本模式作为我们的课堂教学模式，选择生本理念作为我们制定班级管理策略的理论依据。 二、实验班情况汇报生本管理发展学生个性，提升师生人格 1 实验班的基础 全班共62人，男35，女27，在初中做过班干的仅1人（卫生委员）。 行为习惯（以下数据来自学生问卷调查） 多次迟到（5次以上） 多次早退（5次以上） 无故旷课 上课经常睡觉 不喜欢劳动 不虚心接受老师的批评意见的 曾与老师顶撞（一次以上） 不喜欢参加集体活动 15人 6人 8人 25人 7人 6人 7人 7人 学习习惯（以下数据来自学生问卷调查） 讨厌学习15人 抄作业28人 缺交作业9人 上课爱讲小话27人 不喜欢参加课堂讨论8人 回答问题声音小24人 学习成绩（入高一时的各科平均成绩，数据来自学生的升中考试成绩） 5班 6班 7班 8班 实验班 481 48755 48049 4822 47547 2实验效果 多次