我的有效教学模式观.pdfVIP

我的有效教学模式观 一、对课堂教学的认识 本人认为目前“课堂教学模式改革”多数流于形式，那就是打着以学生为主 体的旗号，搞着片面的应试教育。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深 刻变革，而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层 次，切实可行的有效课堂教学模式将成为课堂教学改革的方向。由于常规的教学 被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学既不利于优秀学生的培 养，同样也不利于潜能生的学习；尽管自古就有因材施教的教学原则，然而由于 潜能生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了班级学生学习两 极化的局面。 目前，由于受城区招生范围扩大的影响，农村中学生源的质量也随之下降， 城乡学习环境和学习条件的差距加大，探索有效教学模式成了必然的选择。学生 进入中学后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异 较大，尤其数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致 部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到 发展，传统课堂教学的一统模式，已不再适应现在教学环境，寻求有效教学模式 势在必行。 二、对有效教与学问题的思考 思考1 为什么多数学生对学习越来越不感兴趣，越学越呆？年级再升，年龄 再长，而分数却逐年下降，这是一个不争事实。 思考2 我们都会有这样的体会：每当考完试后，总会有这样的牢骚这题我 都讲了很多遍，为什么学生还不会呢？ 因此，作为教师，我们不能只关注教得怎么样，不去关注学得好不好。美国 心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩， 主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助 造成的”。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一 步学习动机等多方面就会变得十分相似。因此，最大限度的为不同层次的学生提 供所需“学习条件”和“必要的的学习机会”。对于有效教学的实施很有必要，教 育家孔子提出 “因材施教”就是一种有效教学策略，是按学生实际学习程度施教 的一种重要手段。 三、对有效教与学模式的实践 学生是学习的主体，课堂学习者应是 “快乐参与者”。学生的学习要学得生动 活泼，学得主动，要学得轻松快乐，学得有创意，要让学习不再成为一种负担， 要关心每一个学生学得怎么样；下面把自己在课堂教学的体验分享给大家。 为此，在有效教学实践探索中，我把固定的学习形式变为学生小组自由合作 的分层次教学；变统一的学习内容为不同层次的学习内容；借鉴了以学定教模式， 变“要我学”为“我要学”；根据学生学习基础和生活习性，科学分组，组内成 员各有分工，区分不同层次，努力克服潜能生学习中的障碍，明确学习目标，端 正学习态度，引导他们进入学习状态。 我听多位学生说过，有时听老师在讲台上讲一道数学题怎么也听不懂，不过 课下老师给他单独讲时，他就能理清思路。我想是在给他单独讲时，其中可能出 现了询问、互动、点拨，由“讲”变成了一个交流、探讨的模式，师生之间的合 作与平等的对话是取得效果的主因。 首先，课前积极进行细心指导，注重发掘不同层次学生的心理潜能，促进他 们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基 础上明确自己的努力目标。 其次，尊重理解学生的个性差异，尊重学生的不同需要、兴趣，深入了解学 生，真正使学生在课堂学习中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。 第三，教学中引进激励机制，激发学生兴趣、上进心、好奇心，善于发现学 生的进步点，给他们提供可以接受的学习方法、创设成功机会，体验到成功的喜 悦。 比如，数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密 体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识， 就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须根据学生实际 进行教学。教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：师生交流必须在同 层次下才能顺利进行，所以在教学时我尽可能生活化的语言给他们交流，解释概 念做到通俗易懂，对于易错难记的给他们编成顺口溜；每个班级中都有不同层次 的学生，为了让所有学生都有交流的机会，给他们提供不同层次的交流内容，分 配给各小组进行交流。 第四、把学生视为学习的主人，学习的主动权教给学生，让学生在课堂中自 主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生 总结，方法让学生归纳。创设“自觉