（可修改）情绪理论.ppt

举例〔教育方法〕 多血质学生：严格组织纪律，热情对待；给予多种活动时机的同时，培养中心兴趣；防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。 胆汁质学生：说服教育，防止激怒他们，培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗暴。 黏液质学生：多给予参加班级体活动的时机，引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成规。 抑郁质学生：多给予关心，帮助；防止公共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。 c * 181h， 性格 〔一〕性格定义 性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的人格特征。 气质更多地表达了人格的生物属性，性格那么更多地表达了人格的社会属性。性格具有可塑性。 个体之间的人格差异的核心是性格的差异。 c * 181h， 性格与气质的关系 1、区别： 1〕气质是先天的，性格是后天的。 2〕气质无好坏之分，性格有优劣之别。 2、联系： 1〕不同气质类型的人可以形成一样的性格特征 2〕气质可以影响某些性格特征形成的速度。 3〕性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。 c * 181h， 　 性格的态度特征 1.对社会、集体、他人等的态度特征 　如：激进或保守、集体主义或个人主义、正直或圆滑、热情或冷漠、老实或虚伪、善良或奸诈等。 2.对劳动、工作、学习的态度特征 　如：勤劳--懒惰、认真--马虎、节省--浪费、进取--退缩 3.对自己的态度 　　如自尊--自卑、自信--自我疑心、谦虚--自负、自爱--自贱、自我完善--自暴自弃。 c * 181h， 一、教师的成长历程及其相关问题 〔一〕教师的成长历程 1.教师开展三阶段理论 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 2. 教师开展五阶段理论 新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师、专家型教师 〔二〕教师成长历程中的相关问题 1.新教师成长中的适应期 2.教师的职业倦怠 c * 181h， 三、教师成长与开展的途径 教师成长与开展的根本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 促进教师成长与开展，使之成为专家型教师的根本途径 〔一〕以教研组为基地的教研活动 〔二〕微型教学 〔三〕教学决策训练 〔四〕教师通过反思来提高教学能力 〔五〕开展行动研究. c * 181h， 教师的人格特征 国内学者认为，情绪稳定、有恒、负责、敢想、敢为、热情、外向、善于交际是有成就教师最土车的特征。 c * 181h， 二、专家型教师和新手教师 〔一〕什么是专家型教师 专家型教师可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识、能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师 〔二〕专家型教师的根本特征 1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2.解决教学领域内问题的高效率。 3. 专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 c * 181h， 181h， c c c c c c c c c c 情绪理论 一、情绪的外周理论〔詹姆斯-兰格情绪理论〕 认为机体变化和植物性神经系统的变化是情绪产生的原因。 ①詹姆斯：情绪就是对身体变化的知觉。 ②兰格：情绪是内脏活动的结果。 该理论认为，情绪是由于某一情境的变化引起自身状态的感觉。 c * 181h， 詹姆斯－兰格理论图解 引起知觉的刺激情境 〔如路遇暴徒〕 由刺激引起身体反响 〔如心跳、逃跑等〕 对身体反响的觉知 〔因心跳而生恐惧〕 情绪经历 〔恐惧反响〕 詹姆斯—兰格：“我害怕是因为我颤抖〞 c * 181h， 二、情绪的丘脑理论 坎农认为，激发情绪的刺激由丘脑进展加工，丘脑产生的神经冲动向上传至大脑皮层，引起情绪的主观体验；向下传至交感神经系统，引起机体的生理变化。 身体变化和情绪体验是同时发生的 。 c * 181h， 坎农－巴德理论图解 引起知觉的 刺激情境 〔如路遇暴徒〕 生理上表现 出反响 〔逃跑心跳等〕 大脑觉知 情境的性质 〔暴徒危险〕 情 绪 表 达 〔恐惧反响〕 丘脑分析后神经系统将信息同时传到 大脑与身体 坎农－巴德：“这个狗使我颤抖和感到害怕〞 c * 181h， 三、沙赫特的情绪认知理论 生理状态观点：情绪的产生，都是由外界环境刺激、机体的生理变化和认知因素三者相互作用的结果，其中起决定作用是认知过程。 对于特定情绪而言，有两个必要因素：一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快；二是个体必须对的变化进展认知性的唤醒。 c * 181h， 情绪体