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精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 同课异构流程及其说明 一、流程： 〔一〕调研：通过访谈或观看调研，了解老师亟需解决的困惑，生成教研的主题。 〔二〕设计：提出达成教研目标，确定授课老师、授课班级〔程度尽可能相近〕，商讨教学内容，进行教学设计。 教学设计框架大致包括：内容及其解析、目标及其解析、问题诊断分析、支持条件分析、过程设计〔关键处建议说明设计意图〕、目标检测设计。 尽可能支配试讲，并依据试讲状况调整教学设计。 〔三〕实践：授课老师依据教学目标、同学现状，选择教学方法、手段进行教学，所在备课组成员分工明确观课所重点关注的任务〔如教学目标的达成、导入、提问、重难点突破、合作学习效果、课堂结构、媒体效益等〕，统计数据与分布。 适当提前让观课老师明确教研主题与教学内容，带着问题观课、思考。 〔四〕研讨：授课老师说明教学设计思路，作了怎样的调整以及调整的缘由，对实际教学过程进行反思。 观课老师点评〔进行比照分析或分组争辩〕，授课老师辩论，组织者在关键点发挥专业引领，或结合课例作微型讲座。 反思与总结〔成功与缺乏：课堂效果、同学反响、观摩老师反响；教学方法、策略比较；教学媒体使用的比较；教学理论的支撑等〕。 〔五〕共享：假设只围绕课例，研讨可能会囿于某些细枝末节，而缺乏深度。因此组织者应依据课例内容以小见大，透过课例引导老师思考更为本质的数学教学问题。 找出课例的共性、共性问题，提出对策，归纳可操作性的根本教学方法、理论依据，供给可共享的教学资源。 二、说明： 相同的教学内容由不同的老师讲授〔内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩〕，这就是同课异构。 由于授课老师教学理念、风格与共性的差异，同学的差异，必定导致教学过程的不同，而这正是简洁引发观课老师关注的：不同的教学过程对教学效果到底有怎样的影响？影响教学效果的要素到底有哪些？ 教研活动应当是一个思想碰撞的过程。教研活动的目的不是欣赏，而是共振。以往我们强调依纲据本，重在理解、把握教材，而同课异构更致力于分析同学学情，鼓舞教学思路的多样化，以转变唯教材、唯教参的类同教学状况，并高效整合课程资源。同课异构只是一个载体，核心是激发潜能，张扬共性，建构“和而不同〞的教研文化。 同课异构是由同学学习的根本特点打算的。同课异构，正是生疏到同学的个体差异性，让老师能够基于同学不同的认知水平、学习力量、生活体验，设计出符合同学学情的、能高效达成教学目标的教学方案。 要真正站在同学的角度想想，同学最需要的是什么，一节课能接受多少，促进同学进展最重要的是什么？教学肯定要留有思考的时间和空间，“空〞那么有灵性往来。要“舍得〞，有舍就会有得，面面俱到那么适得其反。 同课异构是一种比较式教研活动，“同〞主要指相同的教学内容，“异〞那么往往表达于教学目标的差异性、教学方式的差异性、对教材重点和特色解读的差异性。“异〞是手段，是路径，绝不是最终目的。同课异构设计，应当思考为何“异〞，这个问题想清楚了，“异〞的目的更明确，主题更鲜亮。“异〞太多意味着不成熟，也标志着危急。所以，不要强调“异〞。无论怎么“异构〞，确定有“同〞甚至“很多同〞，到底教学内容相同，教学目标相近，教学对象年龄特征、认知水平相像。因此，“异构〞并不排斥使用相同的材料，也不排斥使用相同的方法，适合就好。当然，太多的“同〞意味着简洁的重复，意味着机械的操练，这与教学的本质相去甚远。 推断同课异构中的课孰优孰劣，关键不在于教学设计是否标新立异，而在于能否依据同学和老师实际开展教学，提高教学效率，在不断探求的过程中提升自己对课标、对教材的理解力量，对文本的解读力量，对学情的分析力量，对课堂的组织架构力量及专业水平的释放力量。无论怎么“异构〞，最终还是殊途同归，就是同学学有所得、老师教有所获。 同课异构特殊留意一个“悟〞字。没有具体教法的指导，没有固定模式的羁绊，寻着自己的实践去觉察、去感悟数学教学的真谛。前行的步伐并不轻松，然而，亲历试教的失败，便有了经受磨砺的英勇；现场急中生智，便有了对数学本真的自觉追寻；辩论唇枪舌箭，便有了教学阅历的丰富。数学如此博大，如此深邃，只要去实践、去探究，就会渐渐形成自己的教学风格，感受到最质朴、最根源的欢快，一种充实丰富、合作共享的欢快。渐渐地，读书、实践、反思成为一种学习方式、一种行为习惯，更期望成为一种生活方式。 同课异构，有个体独立的创设，又有集体合作的才智，有利于个体和团队的结合；在教学中争辩，在争辩中教学，有利于切实解决教学中的一些问题和困惑；用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论与实践的结合；借鉴共享他人成功案例，制造生成自己的典型案例，有利于传承与创新的结合。 ? ??异中有同，同中求异，求大同，存小异，也就能更好地供给思想碰撞、共振的材料，在“异〞中传递不同的教学