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浮华落尽见本真 ——强化语言文字训练 尽情走进文本深处 ——《月光曲》为例 语文课程标准指出： 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。回眸 上世纪末期， 当代中国广大师生饱受应试教育的桎梏， 课堂阅读教学 大肆弱化文本的情感因素， 深陷机械训练的思维误区， 致使语文课堂 教学屡遭诟病成为历史的必然趋势。 应语文教学时代挑战的迫切需要， 《语文课程标准》应运而生。 穷尽课标的每处文字，压根儿找不到 “训练 ”“讲授 ”等敏感的教学术 语，导致教师割裂语文的 “人文性 ”和“工具性 ”相辅相成的依存关系。 前者成为课程改革一面高扬的旗帜， 后者遭遇空前冷落 “谈虎色变”。 一时间，教坛上下到处写真时尚用语 “自主”“合作” “探究 ”等绚丽画 面。多媒体、网络资源铺天盖地挤进课堂，煞有异彩纷呈的韵味。课 堂不进行词句辨析，不积累优美词藻；学生远离文本，教师不关注学 生的语言实践；文本解读不立足本位，游移目标。概言之，这样的语 文教学，是错位、 变味、变质！揭开面纱， 看到的只能是一种种浮华， 一声声喧嚣，一幕幕虚假，演绎语文的异化和 双基“ ”的沦丧凄凉画面。 浮华落尽，就是要让学生真正踏入语言的世界， 迈进文字的沃野， 摒弃形式上的花花架子， 摆脱应试教育的框框束缚， 引导学生感悟和 体验语言文字带来的美好意境， 荣归语文阅读教学 “本真 ”的神圣殿 堂。对此，华中师范大学杨再隋教授作出诠释：语文课就是引导学生 学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课， 是学生听、 说、读、写的综合实践课。 归根结底， 就是学生学习说语文、 讲语文、 读语文、写语文、用语文的课。笔者拟以《月光曲》为例，刍议如何 在新课程教学中强化阅读教学的语言文字训练。 一、关注整合，内化语言文字训练 语文阅读教学要整体关注三维目标的达成， 即全面实践知识和技 能，过程和方法，情感、态度和价值观三层目标的有机结合过程。语 言文字训练力求将训练集体迁移到多元维度空间， 在引导学生感悟语 言文字的同时充分体现工具性与人文性的统一。 执教者应不仅仅是为 语言文字而训练，而是指引学生在训练中获得语言文字感染的同时， 着力培养学生良好的学习习惯，树立高尚的道德情操。为此，语言文 字训练要处理好与人文、 审美教育的内在关系， 升华学生正确的人生 观、价值观和世界观。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏和评价的能力。 因此，要不失时机抓住课文的关键情节， 着力引导学生整体把握感悟 课文的思想内容， 走进文本的最深处， 以培养学生语文综合实践能力。 《月光曲》一文的 “一曲弹完……再弹一曲”便是需要教师进行文本 有机整合的玄妙之处： “对于贝多芬前后为兄妹俩弹了两首曲子，你 们有何感悟，想要说些什么？” 2 、紧扣生成，把课堂推向高潮 执教者恰如其分地扣住课文生成点， 预设语言文字训练的良好时 机，课堂上学生情感澎湃， 高潮迭起。有学生写道： 月亮探出海平面，