小学教育心理学社会规范学习.ppt

小学教育心理学社会规范学习;第一节 社会规范学习与 品德发展实质;二、品德发展实质 1、品德发展是社会道德内化为个人品德过程 ●品德: 个体依据社会道德采取行动时表现出来稳定心理特征和倾向。 ●道德: 大家共同生活及其行为准则和规范。 2、品德发展是内外因共同作用结果 3、品德发展是知、情、意、行协调发展过程;第二节 儿童品德发展　　　理论与教育;;;;;;（二）柯尔伯格道德发展阶段理论 ;;;3、道德发展阶段理论实践意义 （1）为了解儿童品德发展过程提供视角与工具 （2）提醒老师重视道德判定和儿童品德发展年纪特征 （3）提供了两种有用道德教育方法;二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论关键点 班杜拉认为, 人类大部分行为是经过“观察——模仿”方法学到, 经过观察学习, 学习者道德行为会受到楷模多个影响。;2、社会学习理论在小学教育中应用 （1）合理地说明儿童复杂道德行为学习过程 （2）提醒教育者重视楷模和“替换强化”作用 （3）提供了一系列实用道德教育操作技术;第三节 社会规范学习　　　　过程与条件;2、小学儿童社会规范学习特点 （1）认知与行为不一样时 一个情况是行为先于认识; 另一个情况是认识先于行为。 （2）从外控到内控 与儿童社会规范学习由服从到内化相对应, 儿童道德行为控制显著表现出由外部控制向内部控制过渡特点。 （3）从接收教育到自我教育 当儿童社会规范学习进入认同和内化阶段后, 儿童自我教育就成了可能。老师应善于抓住时机, 发明条件让儿童在自我教育中成长。;二、影响社会规范学习原因 1、受教育者学习需要 2、教育者信服度 3、信息可信度 4、学校教育以外环境原因 （1）社会文化与大众媒体 （2）家庭 （3）同辈群体;;送给未来教育者;四、助人行为及其培养 1、助人行为涵义: 使她人受益而非自己受益亲社会行为。 2、助人行为形成 （1）人类助人天性 （2）个人规范 （3）情感唤起和移情 （4）道德责任内化程度 ①社会责任规范 ②互惠规范 3、代价和回报分析;3、助人行为培养 （1）提升助人着者素养 ①形成负责个人规范 ②观察与移情 ③能力与自信 （2）社会规则支持 （3）楷模与环境熏陶;第五节 侵犯行为及其控制;二、侵犯行为产生原因 1、心理根源 （1）“本能——释放”假说 （2）“挫折——侵犯”假说 （3）社会学习假说 （4）楷模示范 （5）攻击与挫折 2、诱因 释放机制;三、侵犯行为预防 1、儿童侵犯行为矫正通常标准 （1）情感接纳 （2）了解侵犯动机 （3）培育人际关系和舆论环境 （4）因人因时因地开展发明性工作;2、儿童侵犯行为矫正具体策略 （1）行为后果评价与移情 儿童极难有意识地去预见本身行为伤害性后果以及缺乏足够移情能力是其侵犯行为产生关键原因。 所以老师与儿童共同参与行为后果讨论是侵犯行为矫正常见策略。而利用角色饰演训练来提升其移情能力也是一个关键矫正手段。 （2）防范协约 儿童自愿或认可协议能够帮助她们抵制环境诱因以及调动她们本身自控力来矫正侵犯行为。 （3）奖励与处罚 （4）楷模示范