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正视学生学习能力的客观发展
作者:福建省教研室 王 永 《人民教育》 2012,17
以“先学后教”为基本程序的教学模式,近年来广受中小学追
捧,但在实际操作过程中, 问题不少, 这就让人对“先学后教”
的适用性产生疑问:“先学后教”是否适用于所有的学段、所
有的课程乃至所有的知识点教学?
学生的不同发展阶段应采取不同的教学方式
其实,早在 30 年前,江山野先生就曾在《论教学过程与教
学方式》一文中清楚地回答了这一问题。笔者认为其真知灼
见,非常值得重读并借鉴。
在江山野先生看来,在大中小学等整个学校教育的全过程
中(简称第一教学过程) ,学生学习能力的客观发展由低到
高一般要经过五个阶段:
第一阶段是完全依靠教师的阶段,主要是在小学低年级。
第二阶段是基本上依靠教师的阶段,大体上从小学中年级
开始,延续到小学高年级。
第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段,一般说,
从初中开始就可以进入这个阶段,如果教师的教学方法好,
有些小学高年级学生在有的课程上就可能开始具有相对独
立学习的能力了。
第四阶段是学生在教师指导下可以基本独立学习的阶段,
一般说,这个阶段在高中就可以开始,到高等学校,在学生
经过一个时期学习新课程的训练之后,教学就可以进入教师
指导下的自学为主的阶段了。
第五阶段就是学生完全独立地进行学习的阶段,在这个阶
段,如果学习者仍然需要教师的指导,那主要已不是在学习
已有的科学知识上,而是在研究新问题、解决新问题上。
江山野先生特别强调,不论处在哪一个发展阶段,学生都
具有一定的学习能力,只不过在不同阶段,学生相对独立的
学习活动有不同的表现形式。例如:在完全依靠教师的学习
阶段,学生相对独立的学习活动是“一点一点”地跟着教师学;
在基本依靠教师的学习阶段,则发展到可以在教师启发引导
下“一步一步”地跟着教师学;在相对独立的学习阶段,就又
大进一步,可以“一课一课”地在教师帮助下相对独立地学习
了;在基本独立的学习阶段,那就可以“整篇整章”地在教师
指导下自学,然后又逐步发展,达到整本书都可以由自己来
学习,最后进入到完全独立学习的阶段。
这实际上也决定了不同发展阶段我们应当采用不同的教学
方式,以适应和培养学生的学习能力。江山野先生在文中指
出,经过很多学校、很多教师的教学实践,每个教学发展阶
段都早已找到了适合于它的基本教学方式。例如,完全依靠
教师阶段相应的教学方式是“教一点,学一点,练一点”(第
一种教学方式) ;基本依靠教师阶段相应的教学方式是“问答、
阅读、演示、讲解相结合, 逐步启发引导学生自己探求未知”,
也就是一般所说的“启发式”教学(第二种教学方式) ;相对独
立阶段相应的教学方式是“首先让学生预习, 然后根据学生预
习中提出的和存在的问题进行教学” (第三种教学方式, 作者
注:我把它称之为“先学后教”的教学方式) ;基本独立阶段相
应的教学方式是“学生在老师指导下自学” (第四种教学方式) ;
完全独立阶段相应的教学方式是“完全由学生自学”(第五种
教学方式)。
江山野先生还指出,学生完全独立的学习能力,是从一点
一滴开始逐步发展的,而不是一下子突然形成的。所以,完
全由学生自学的教学方式,并不是只有等待学生已经完全进
入独立学习的阶段之后,在他们已经能够完全独立地学习全
部教材时才能采用的,而是早就可以采用,并且应该在整个
教学发展过程中有计划、有步骤地采用。
实际上,每一种教学方式都不是只有在一个教学发展阶段
中才能采用,同样,教学过程的每个发展阶段也不是只能采
用一种教学方式。例如,在学生基本依靠教师的学习阶段的
一个单元的教学过程中,并不是自始至终都要采取第二种教
学方式,而是有一部分教材也可以采取先由学生预习的第三
种教学方式,还有一些教材可以采取在教师指导下自学或完
全由学生自学的方式。
这些规则不仅适用于第一教学过程,同样适用于学习一门
课程的始终乃至课程内一个知识点的学习。江山野先生认为,
除了学生已进入完全独立的学习阶段外,学生无论
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