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校长读书会发言材料：师生同阅读，书香溢校园 华东师大叶澜教授认为： “课堂就是流动着生命，老师和学生共同度过的生命。 ”如何才能让 我们的课堂焕发生命力呢？老师首先要有源源不断的活水来滋润课堂。 “问渠哪得清如许？为有源 头活水来。”老师的源头活水就是不断地学习。 德国教育家第斯多惠也认为，真正的教育决不是草草竣工和粗制滥造的成品，而是发展，是 活力。教师必须明确认识到： “凡是不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样不能发展、培 养和教育别人。” 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展。而我们很难想象一个不发展的老师会教出发 展的学生。 “德高为范，学高为师”，一个老师只有不断完善自己的道德和学识，方能成为学生的 楷模。完善自己从学习开始，而老师学习的最有效、最直接的途径应该是阅读。 “一个爱读书的人，他必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴 侣。”――莎士比亚 那教师的读书现状是怎样的呢？《中国教育报——读书周刊》刊登了题为“老师想要读书不 容易”的全国城市中小学教师阅读状况调查分析文章。 文中说：教师每天读书少于一小时的占 70.4%, 教师个人藏书在 100 册以下的占 61.4%，每年购买书籍支出 200 元以下的占 60.5%。而此次调查所 选取学校的老师的收入在二万元以上。由此，作者感慨到年收入不算太低的城市教师尚且如此， 其他地区的老师就可想而知了。根据统计，我国国民一年的阅读书量是 0．7 本，而邻近的韩国是 7 本，日本则有近 40 本。俄罗斯每 20 人拥有一套《普希金全集》 。有一些老师家里有一些文学名 著，分发的专业类书籍不是充当废纸卖了就是当摆设，文学类书籍只是早些年读的，而且大多数 只是囫囵吞枣，了解故事情节而已。 综观当前学校学生阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题： (1) 阅读兴趣比 较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《虹猫蓝兔 七侠传》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理 的思维火花，少了许多描述人性的闪光； (2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育 的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时 间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成； (3)课外阅读时间的比 重减少：在电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩了， 但同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少； (4)阅读消费较少：经调查， 学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用； (5)学生独立思考能力、阅读能力 正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会 使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质， 造成民族文化的退化。 我们开始反思：为什么师生不读书或读书少呢？问题出在哪儿？ 一、物欲诱惑与人文价值的失落 市场经济的匆匆到来使许多人产生了心灵震荡，面对物欲横流的世界，有的人再也静不下心 来读书了，他首先要安顿生存所需，然后才能安顿心灵。急功近利，追求经济实惠抬了头。评职 称要论文，我就干，优质课对我有好处，我也干。对自己没有好处则不干。读书与人文滋养是文 火慢功，只有靠边站。无怪乎有的人道德水平倾斜得没有了底线。 二、观念的陈旧及教师自身的痼疾 一方面“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干” 。传统的奉献观使老师们全心全意想的只是如何 让孩子多读书，读好书， “那块黑板写下的是别人，擦去的是自己” ，“那张讲台举起的是别人，放 下的是自己”。另一方面“一张文凭定终身” ，自认为是“科班”出身的教师觉得自己教小学生绰 绰有余，加上他们自己就是应试教育下的产物。做学生时或读书不多，或