校长课程领导力建设.pdf

校长课程领导力建设 什么是课程？我们都知道课程的四要素： 课程目标、课程内容、课程实施和 课程评价。日本学者左藤学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一言以蔽之就 是“学习的经验”。 “课程”这一词的英语释义中也有“履历书”的意思，所以， “课程”是学习的经历、轨迹，也是学习的履历。所以，我赞同这样的说法：课 程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、 能力、人格以及学习经历等一切 活动的总和。 校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据课程方案和学校的办学 目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而全面提升教育质量、办出学 校特色品牌的能力。 新课改的课程方案确定了与教育现代化相匹配、 与素质教育目标相吻合的顶 层设计，但它必须在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动才能变为现 实。因此，校长的课程领导， 关键在于能不能从学校的实际出发， 把握教学本质， 指引教学理念，建设研究型、学习型的教师团队，善于在实践中发现问题、研究 问题和解决问题，不断实现教学质量的提高和教师专业能力的升华。 校长的课程领导力主要是看校长的课程意识、 校长的课程素养、 学校的课程 计划、学校的课程管理和教师团队实施课程的能力等方面。 一、强化课程意识，关注学生成长 华师大吴刚平教授认为， 人们以往很少关注课程，而事实上，课程框架束缚 了教学改革。比如课程体系是以间接经验学习为主，那么就要求知识系统化 — —学科化（学科分类）——教材化——教师讲授，这就要求教学一定是三中心： 以教材为中心、以教室为中心、以教师为中心。 学校的产品是学生， 那么课程就是生产环境，就是流水线，就是学生锻炼成 长的熔炉，学生是一种活的产品， 课程作为流水线也应该有鲜活的一面、 应该具 有极强的适应性和灵活性。 我们通过学校的各类课程去促进学生健康成长、 全面 发展。 有两种话语方式： 教学论话语方式和课程论话语方式。 课程意识和教学意识 有什么区别？我认为主要有三方面： 1、在教学目标上，教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方 式实现合理的目标 。 2、在教学行为的功能上，教学意识侧重于功能的最大化，课程意识侧重于 功能的最优化 。目标如果单一，是可以追求最大化的，但目标如果是多维的，那 就要首先考虑最优化。新课程要求三维目标， 注重育人的功能。 上海市教委教研 室的徐淀芳老师举过一个例子， 历史老师对一位正确回答了较简单的问题的同学 加以表扬，并请该生到黑板前书写， 听课人员觉得浪费了教学时间， 但这位历史 剧老师说，因为他在办公室知道该生上一节数学课时受到批评。 3、在教学效果上，教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长 期的内在的发展 。原山东省潍坊市教育局局长李希贵也有一个例子， 某小学搞了 一个快速作文的实验，并列为相当级别的实验课题，三年下来， 实验的结果叫校 长高兴， 让家长放心， 不仅学生的作文成绩直线攀升， 而且在报刊发表的学生习 作随处可见，专家的实验鉴定也给予了高度的评价。在某次公开课的现场， 教学 内容是当堂作文，不到一刻钟，全班同学无一例外地全部完成了任务，很成功。 但上课老师却忐忑不安， 因为他发现全班近六十名学生中， 有一半学生的作文内 容雷同，其余的也大都是假话、套话、空话。快速作文实验的