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校长领导力的三维度解读 校长凭借什么领导学校？对这个问题，很多校长包括 我自己在内，都很难准确回答出来，我们虽然每天都在管理 学校，但很少去认真思考， 具备哪些能力， 校长才是合格的。 近年来，欧美一些发达国家的教育研究者借鉴管理理论、 人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“领导力” 概念。他们认为领导是一个过程，是一个用领导者的行为影 响他人，并逐渐改变其组织结构，使组织内部成员朝着共同 的愿景，逐步调整自己的行为，共同实现目标的过程。由此 可知，校长之所以能领导学校，就在于校长拥有领导力。校 长领导力是校长主动、积极地影响并带动学校团队共同实现 一个目标，并为实现下一个目标奠定基础、确保可持续发展 的能力，其中思想领导力、教育领导力与人际领导力是校长 领导力最主要的方面。 一、引领学校发展的能力：思想领导力 “领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政 上的领导。”苏霍姆林斯基如是说。好的教育思想是一种驱 动力，它比行政的驱动力更深刻地影响着教师，能使教师更 深刻地理解工作本质和工作目标，从而更加积极地投身到学 校的整体发展中。 在社会变化十分迅猛的今天，社会公众对教育的要求更 加多样，各种教育思潮和教育口号也层出不穷，究竟什么才 是基础教育的本质？学 a 校最应当坚守的价值观是什么？每 当思考这些问题的时候，我总会将目光聚焦在孩子们身上， 聚焦在孩子们未来的生存与发展上。 在充分总结五一小学 60 年办学传统和办学特点的基础上，我提出了“奠基教育”的 理念，这一理念要求我们去除令人眼花缭乱的词藻，远离东 拼西凑的口号，回归到“为人生奠基”这一基础教育的本质 上。无论教育改革的指针如何拨动，我们都要坚守“为学生 的幸福人生奠基”的办学方向，都要义无反顾地固儿童一生 之本； “奠基教育”的理念要求我们坚持把学生良好的人文 素养、科学素养、健康素养、艺术素养等作为人生最基本的 发展要素加以夯实。 “奠基教育”这一表述用最质朴的语言 道出了基础教育的真谛。多次交流研讨和思想碰撞，让许多 困惑的教师豁然开朗，因此，这一理念很快得到了大家的一 致认可，并成为五一小学办学的工作指南。班主任和学科教 师遵循“奠基教育”理念，认真分析学生年龄特点和成长规 律，共同制订出了“德育层级管理目标体系”和“学生学习 能力培养目标体系” 。两大体系的构建，把广大教师的精力 引导到了对学生学习兴趣的激发、行为习惯的训练和学习能 力的培养上来了。所有学生、教师甚至家长都十分明确学校 对学生常规训练、习惯培养、劳动教育、合作学习、主动发 展等方面的要求，并且为这些目标的实现而共同努力着。这 种明确思想、形成共识、付诸行动的表现，正是校长思想领 导力的具体体现。 在这一过程中，我深刻地体会到校长要敢于在思想上返 璞归真，也要善于在思想上去伪存真，要充分地发挥思想领 导力，建立全校共同的价值观。 二、促进师生发展的能力：教育领导力 教育领导力是校长所有领导力的聚焦点和核心。教育质 量，特别是教学质量的提升，很大程度上依赖校长对课改方 向的洞察力和敏感性，依赖特色校本课程体系的建立，也依 赖校长对全体教师的专业能力的促进与指导和对全体学生 素质的培养与提升。 1.建立“幸福素养”课程体系 课程是学校实现办学目标的主要载体，同时也是学校创 建办学特色、提高教师队伍专业化水平的主要载体，更是校 长教育领导力的体现。 2011 年以来，学校依据课程建设目标，以“奠基学生一 生幸福必备的素养” ，即道德素养、人文素养、科学素养、 健康素养、艺术素养为核心，采用国家课程校本化、校本课 程特色化、实践活动课程化的实施途径，尝试构建了具有五 一特色的“幸福素养”课程体系。 在实践中，学校将课程分为道德、人文、科学、健康、 艺术五大学习领域，每一领域又包含基础性、拓展性两类课 程。无论是基础性课程，还是拓展性课程，都围绕上面的五 个领域落实并强化五种素养。为了提高学生的综合素养，学 校还打破学科与学科之间、课内与课外之间、校内与校外之 间的壁垒， 突破传统课程模式，