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校长要培养阅读力 阅读是传承文化、更新知识、提升人的素质的重要途 径。阅读力，就是阅读的能力，主要是指对以文字为主的精 神产品的识读、理解和消化的能力，尤其体现在看书学习、 更新知识、反思质疑的自觉程度和实际能力上。在我看来， 阅读力的涵义还应该进一步延伸，包括通过阅读而能更好地 认识世界、改造世界、塑造自我的愿望和能力。 近年来，校长阅读越来越受到广泛的关注，不再被等同 为教师的阅读或管理者的阅读。这里，我想提出一个“校长 阅读力”的概念。相对于一般意义上的阅读力而言，校长的 阅读力应该具有鲜明的职业特质。如果说阅读力表现出一个 人的文化素养，那么，除此之外，校长阅读力还体现着一个 校长的精神境界与专业品质。 一、校长阅读力的涵义与特性 顾名思义，所谓校长阅读力，就是基于校长角色、职责 和特质的阅读力。它是一种秉持教育（管理）立场的文字解 读与反思质疑能力，还是一种通过阅读进行个人发展和学校 建设，实现个人愿景与教育目标的能力。 我们都知道，校长的角色相当复杂。网友“坐看云起云 落”从素质能力方面定位校长角色：博学多识的教育行家、 严谨务实的管理专家、纵横捭阖的社会活动家、人格高尚的 道德家；还从工作行为上定位校长角色：学校的领导者、管 理者、经营者、法人代表、学术带头人，师生的教育者、服 务者，校内外关系的协调者。作为一所学校的校长，我对这 些要求深感惶恐，对这一判断却基本认同。 校长的职责较为纯粹。校长是一所学校的行政首脑，承 担着管理、教育、示范、队伍建设与发展创新等多种职能。 基于此，无论职业和社会的期待如何，校长基本的角色定位 应该是教育管理专家，是优秀教育者和成功管理者的结合。 校长角色和职责明确了，其特质自然显山露水。校长首 先是一个人，其次是教育者，继而是学校的主要管理者，对 学生、教师、学校和自己的发展有着重要的责任。 张菊荣校长撰文阐述他心目中校长最重要的事情有两 项：一是顶层设计，二是底端行动。对此，我颇为认同。同 时，我认为，至少就顶层设计而言，在相当程度上源自和得 益于校长阅读力。而事实上，校长阅读力的强弱，对底端行 动也会产生不小的影响。 由此可见，除了阅读力通常意义的特点之外，或者说， 在其之上，校长阅读力具有鲜明的教育性、职业性和发展性 等特点。 校长阅读力的教育性，直接体现和决定着他的核心价值 观，两者相互影响。核心价值观居于一个人思想的顶端，是 统领性的。阅读，对人的思维方式、价值思考，尤其是对世 界、生命及其成长的认识， 必然产生持续不断的影响。 同时， 一个人无论承受着怎样的职业规范与限制，在能够自己做主 的时空，必然较为充分地展现着自身的个性与追求。职业角 色影响着校长阅读，校长阅读改变着职业行为，校长阅读力 不管大小、强弱，一定具有鲜明的教育性。 校长阅读力的职业性，体现并形成了校长的影响力。校 长影响力包括权力性影响力和非权力性影响力。如果校长阅 读力较高，就能够对校长行使法定权力有所裨益，提升其达 成度与满意度，进而提高校长的权力性影响力；同样，校长 阅读力较高，就能够增益校长个人的才能体系、人格魅力， 促进校长与下属之间的相互认同与信赖。实际上，较高的校 长阅读力，是以相对温和、隐蔽的形式，在人文领域、相关 学科、人际关系（包括聚会、聊天）等方面，对受影响者发 挥示范、辐射与引领作用，进而改变其思想和行为。这种由 校长阅读力带来的非权力性影响力，与法定及约定的校长影 响力是相互补充、相互促进的。 校长阅读力的发展性，尤其体现和决定着他的生命成长 力。校长阅读力的提高，能够帮助校长拓展阅读领域，丰富 阅读内容，加大阅读深度，增强思辨力量，提升创造能力， 而这些，不仅关乎一个校长的职业生命的成长，更关乎一个 人的个体生命的成长。校长有任期，成长无终点，一个人的 成长应该贯穿生命的全部时段。 二、校长阅读力的构成 中国教育报记者张贵勇在一篇调查报道中，揭示了当前 校长阅读的短板，一是不爱读书，二是不会读书，三是校长 的知识结构天然不合理。他认为，校长读书不仅是为了陶冶 心灵、完善知识结构，更在于提升领导师生和管理学校的能 力，并实现自身和学校的同步发展。 从实际情况看，中国的校长大多是语数英等