《生态系统的结构（第1课时）》教学设计1.docVIP

PAGE 1 - 《生态系统的结构（第1课时）》教学设计 课程类型：新授课 教材分析 《生态系统的结构（第1课时）》为人教版高中生物必修三第5章第1节的内容。在上一章，学生们已经了解了种群和群落，建立了宏观上的生命系统的结构层次。本节内容分两个方面，一方面是学生通过生态系统的概念分析出生态系统的范围、组成成分及各成分间的联系。另一方面是培养学生关注身边的事件、情景、现象等，从生物学的角度去科学评价、科学提问、科学探究等，进而形成生物学核心素养。 学情分析 本节课授课对象为高二学生，他们学习能力和逻辑思维能力较强，能用已经储备的知识，初步分析和解释一些生态中的种群和群落方面的问题、现象。但学生的核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任）还有待提高，很多学生提到社会责任还仅停留在口号式的，并未真正形成意识和行动。 教学目标 通过建构生态系统的结构的概念模型，认同生态系统的各组成成分之间是一个统一的整体，形成生命观念。 通过调查生态系统的组成成分及数据的分析处理，培养学生的科学探究能力。 通过学生举例分析判断生态系统的组成成分及联系，培养学生演绎推理、归纳总结等科学思维。 通过了解红嘴鸥与生态系统的关系，提升学生爱护生物、保护环境的社会责任。 四、教学重难点 重点：生态系统的组成及组成成分间的联系 难点：生态系统的组成成分的判断及营养结构 五、教学方法 生物是一门培养人实践能力的重要学科。因此，按新课标要求，本课依据“面向全体学生，提倡探究性学习”的课程理念，采用“453X生本课堂”模式，突出学生在课堂上的主动地位，让学生真正地参与活动，并且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。 具体说来我准备引导学生用科学探究法、演绎推理法、总结归纳法、独立与合作思考等方法来学习本课。 六、教学用具 多媒体课件，纸板道具，彩色粉笔 七、课时课型 1课时，新授课 八、教学过程 教师引导 学生活动 教学意图 【新课导入】 以央视“共同关注”栏目，关注“不明飞行物”首次大规模到访叙永引发网友的评论与提问： 网友1：红嘴鸥的到访说明叙永的生态环境变好了。 网友2：生态环境指的是生命系统的那个结构层次？ 网友3：从哪些方面去评判生态系统的好坏？ 2.通过网友的评论与提问，初步思考“不明飞行物”的到访与叙永生态的关系 通过网友的评论与提问，尝试进行解释现象并进行科学探究 培养学生关注生活中的事件、现象、情景，激发求知欲 【新课讲授】 一、生态系统的概念 1、分析生态系统的概念，找出关键词，提炼关键词隐含的内容（范围、组成及联系） 分析范围，找出组成，知道联系。 引导学生学会分析概念，抓关键词，深入理解。 二、生态系统的组成成分 1、观察生物调查组调查生态系统： ①找出生态系统的组成成分 ②根据找出分成分进行分类 2、判断生态系统的生物组成成分： ①生产者一定是植物吗？ ②植物都是生产者吗？ ③动物都是消费者吗？ ④微生物都是分解者吗？ 3、根据生态系统的组分联系图，思考： ①生物部分的物质和能量来源于谁？ ②若没有分解者将怎样？ ③消费者是否可有可无？ 4、从生态学的角度理解龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花。” 观看调查视频引导学生找出组成并分类。 2.对于组成成分的实质理解， 3.学习生态系统的组成成分之间的联系用于解决实际生活。 指导学生形成科学探究，演绎推理和归纳总结的科学思维 三、生态系统的营养结构 展示竹林生态系统常见的种间关系图片 1.根据捕食关系写出食物链，数出食物链条数，并说出食虫鸟与蜘蛛的种间关系。 2.找出竹蝗所处的最长食物链，分析若蜘蛛的数量急剧减少，则短期内竹蝗、竹子及食虫鸟的数量变化？ 3.在上述食物链中，食虫鸟称为几级消费者？营养物质的流动有几个环节？食虫鸟处于第几营养级？ 观察影集和结合自身实际生活分析食物链食物网中的相关问题。 培养学生学会对数据的处理和分析能力 【知识小结】 以红嘴鸥到访叙永为载体，引导学生回顾本节知识，思考如何才能再次让叙永的冬天留住红嘴鸥？ 结合本节知识内容发表看法 培养学生的科学思维与社会责任 九、板书设计 十、设计反思 1、亮点： ①以央视“共同关注”栏目为引入点，关注身边实事、时事，进而深入思考分析。 ②课堂设计形式多样，内容形象生动，学生从实际情景中去直观感受知识的魅力。 ③课堂多处渗透生物学科的核心素养（生命观念、科学探究、科学思维、社会责任）。 2、问题： ①视频拍摄处理由于设备和技术原因，存在不清晰，画面小等因素，影响教学效果。 ②对于学生回答问题时，存在关注面不够情况，对学困学生不敢回答问题，应进行面对面评价和鼓励！